COMO SE TRATA PRÁCTICAMENTE DE LA ÚLTIMA SEMANA DE TAREAS VAMOS A REALIZAR BÁSICAMENTE JUEGOS SOBRE CONTENIDOS VISTOS EN EL CURSO, SOBRE TODO EN LA ETAPA DE CLASES NO PRESENCIALES.
(Quién quiera puede enviarme capturas de pantalla con los ejercicios hechos. Sabéis cómo hacer trampas, yo espero que no las hagáis).
Ánimo
TAREA 2: ESCAPE-ROOM, DESCUBRE LOS ENIGMAS
Vais a realizar una especie de ESCAPE-ROOM, espero que os divirtáis y que aprendáis muchas cosas y repaséis otras de las que hemos visto a lo largo del TERCER TRIMESTRE.
Podéis intentar resolver el enigma en grupos de 2 o 3 personas, o de manera individual. UTILIZAD VUESTRO LIBRO PARA BUSCAR LAS RESPUESTAS Y, SOLAMENTE SI ES NECESARIO, INTERNET.
La respuesta siempre es CON TODAS LAS LETRAS EN MAYÚSCULAS, y si la palabra tiene algún acento, NO se debe poner.
El enigma permanecerá desactivado hasta el jueves 11 a las 8'00 de la mañana, a partir de ese momento podéis empezar a resolverlo.
Después de resolver un enigma, la imagen os llevará a otro, así sucesivamente, en 11 pasos. Id apuntando las respuestas, porque si en algún enigma falláis 10 veces (cosa que no espero), tendréis que volver a comenzar
Tras resolver el enigma número 11 llegaréis a una pantalla final de despedida de la tarea. Cuando lleguéis haceros una foto con la pantalla de fondo y enviádmela por mail. A ver quien la envía antes (SI TRABAJÁIS EN GRUPO, QUE UNO ME ENVÍE LA FOTO Y PONGA EL NOMBRE DE TODOS LOS COMPONENTES) Por favor, que nadie haga trampas, es solo un juego y un reto.
Para comenzar (el jueves a partir de las 8'00), tendréis que clickar sobre la imagen o sobre el letrero de abajo:
TRABAJO
SOBRE LA PELÍCULA "LA LISTA DE SCHINDLER" Vais a ver la película de Steven Spielberg "La lista de Schindler.
A estas alturas de curso no me preocupa mucho el trabajo a realizar. En la parte de abajo, después de los fragmentos de la película, hay un cuestionario larguísimo que no quiero que hagáis. La idea es la siguiente:
TAREA:
*Ver la película
*Preparar una reflexión sobre la misma que podría ser una de las siguientes posibilidades, lo dejo a vuestra elección (que nadie se sienta presionado por la idea de la nota, estamos hablando de emociones, que es algo mucho más importante)
A) Tendría dos partes:
1) Hacer un comentario de las 2 escenas que os hayan impresionado, emocionado, dolido o sorprendido más de la película, ¿por qué las habéis elegido? ¿qué es lo que os emocionado, impresionado, dolido o sorprendido? ¿qué os sugiere o que opinais de lo visto?
2) Hacer una redacción, una carta, un escrito en el tono que vosotros decidáis sobre lo que ocurre en la película y las sensaciones, pensamientos o sentimientos que os provoca.
B) Consistiría en elegir algunas de las preguntas del cuestionario de abajo (entre 5 y 10) y contestadlas.
LA LISTA DE SCHINDLER
Año: 1993
Duración: 187'
Dirección: Steven Spielberg
País: EE.UU.
Argumento: Película basada en hechos reales. Oskar Schindler es un empresario
alemán, afiliado al Partido Nazi que, tras la invasión de Polonia, durante la
Segunda Guerra Mundial, llega a un acuerdo económico con el director de un
campo de trabajos forzados para usar en su fábrica trabajadores judíos (sin
salario y en condiciones de esclavitud). Poco a poco va tomando conciencia del
proceso de genocidio de los judíos por parte de los nazis y cambia de actitud.
Una película que intenta mostrar con toda la crudeza el Holocausto y cómo hubo
algunas personas que intentaron impedirlo.
ACTIVIDAD 1. COMPRENSIÓN DE LA PELÍCULA
1.- ¿Qué enseñanza moral tiene la película, en tu opinión?
2.- Cita algunos hechos del film en los que se exprese la toma de conciencia
solidaria de Schindler. A tu juicio, ¿qué es lo que hace cambiar de
actitud a Schindler?
3.- Explica la importancia que tienen en el compromiso de Schindler estos
factores: la ayuda de Isaac Stern; la crueldad de Amon Goeth; la contemplación
de la evacuación del ghetto de Varsovia; la exhumación y cremación de los cadáveres; la necesidad
de defender su negocio.
4.- En la Alemania nazi se persiguió y asesinó de forma sistemática a los
judíos, gitanos, comunistas, homosexuales... ¿Qué opinas de este
comportamiento? ¿Qué argumentos o justificaciones dan los protagonistas de la
película de las persecuciones? ¿Qué opinas de estas justificaciones?
5.- La vida en los campos de concentración nazi era una pesadilla continua de
la que muy pocos lograron salir con vida. ¿Qué crees que era lo peor de todo
para quienes vivían en un campo? ¿De dónde crees que podían sacar fuerzas para
soportar la situación? ¿Qué aspectos les permitían sobrevivir en esas circunstancias?
6. Cuando los guardianes y oficiales del campo de concentración tienen que
castigar o matar a algún prisionero, ¿qué crees que pasa por sus mentes? ¿Te
parece que se sienten culpables por lo que están haciendo? ¿Son conscientes del
dolor que su comportamiento provoca? Reflexionad sobre los mecanismos que nos
hacen a veces ciegos ante las consecuencias de nuestra conducta, y el peligro
que esto tiene en una sociedad como la nuestra.
7.- ¿Qué opinas de la actitud de Schindler? ¿A qué riesgos se exponía
intentando salvar a sus obreros? ¿Te parece valiente su actitud? En tu opinión,
¿qué es lo que le hace cambiar, anteponiendo la solidaridad a la rentabilidad
de sus negocios?
8.- El contable de Schindler le dice, en una ocasión, que «quien salva una vida
está salvando todas las vidas». ¿Qué crees que quiere decir esto? ¿Qué
significado pudo tener la actitud de Schindler para sus operarios judíos?
ACTIVIDAD 2. CUESTIONES PARA PENSAR
a) Oskar Schindler sufre un evidente cambio de actitud hacia los judíos a lo
largo de la película. ¿Cuál es la causa?
b) La persecución que sufrieron los judíos durante la Segunda Guerra Mundial
era fruto de una ideología racista. ¿Qué intereses alimentaron, durante los
años treinta del siglo XX, la expansión en Alemania de esta ideología?
c) En la película, los judíos son tratados como seres inferiores, desposeídos
de la dignidad propia de todos los seres humanos. ¿Qué utilidad pueden tener
textos como la Declaración Universal de Derechos Humanos para que hechos así no
vuelvan a suceder?
d) ¿Qué relación existe entre el Holocausto y el origen de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos? ¿Qué parte del Preámbulo de la Declaración
se refiere al Holocausto y a los otros genocidios cometidos durante la Segunda
Guerra Mundial?
e) ¿Por qué los judíos eran obligados a llevar una estrella de David en la
ropa?
f) Valorar, a la vista de las consecuencias de la ideología racista nazi, la
existencia en la actualidad de grupos neonazis.
g) La película refleja el uso que hicieron de la mano de obra esclava grandes
empresas alemanas. Algunas de estas empresas siguen existiendo. ¿Siguen siendo
de alguna forma responsables de los hechos que protagonizaron hace setenta
años?
h) ¿Por qué la mayoría de los totalitarismos recurren al trabajo esclavo de
determinados colectivos? ¿Qué colectivos son los más vulnerables en estas
circunstancias?
i) No sólo los judíos fueron víctimas de los campos de concentración o de
exterminio, también fueron perseguidos otros colectivos, como los gitanos, los
homosexuales, los partidarios de opciones políticas de izquierdas, los testigos
de Jehová… Sin embargo, su presencia en la literatura o el cine sobre los
crímenes del nazismo es muy reducida. ¿A qué puede ser debido?
j) ¿Qué juicio merecen los médicos que en lugar de dedicarse a curar enfermos
se dedican a decidir quién sigue siendo apto para trabajar y quién no, y por lo
tanto debe morir? ¿Cómo intentan disimular las personas que están enfermas?
k) La película, pese a rodarse en 1993, es en blanco y negro. ¿Por qué
Steven Spielberg decidió rodarla en blanco y negro y no en color?
l) ¿Qué aparece en color en la película? ¿Cuál es el motivo de esta excepción?
m) En los juicios de Nuremberg se juzgó sólo a los máximos responsables de los
crímenes de guerra del nazismo. Valorar el sentimiento de culpa que en la
actualidad puede sentir el pueblo alemán en su conjunto por los crímenes del
nazismo. ¿Tiene algún sentido?
n) ¿Por qué Oskar Schindler es encarcelado? ¿Qué valoración merece una sociedad
que aprueba que alguien pueda ser encarcelado por un motivo de este tipo?
o) ¿Hubo otros casos como el de Oskar Schindler, de personas que se jugaron la
vida para salvar a los judíos? ¿Por qué en circunstancias así unas personas
colaboran con los agresores, otras se inhiben y algunas se oponen?
p) ¿Cómo sería el mundo si nadie se hubiera opuesto al expansionismo nazi?
q) Amón Göt, el jefe del campo de concentración de Plaszow, es condenado a
muerte acusado de Crímenes contra la Humanidad. Indicar ejemplos de crímenes
contra la humanidad cometidos por los nazis que salen en la película.
r) Refiriéndose a su criada judía, Amón Göt dice: “Sé que no eres una persona
en el sentido estricto de la palabra.” ¿Qué relación hay entre esta frase y el
trato que reciben los judíos? ¿Por qué Amón Göt pega a su criada?
s) En la película se ven varios ejemplos de corrupción (sobornos, regalos a
dirigentes políticos y militares). Citar los distintos casos de corrupción que
aparece en la película.
t) En algunos países el negacionismo está penado por la ley (por ejemplo en
Alemania). Sin embargo, los negacionistas piden que se les aplique el derecho a
la libertad de expresión. Valorar las razones de una y otra posición.
u) Recordar el pasado sirve para intentar evitar que sus excesos se repitan.
¿Cómo incide en esta necesaria memoria histórica que en la actualidad haya
personas que niegan el Holocausto o lo minimizan?
v) ¿Por qué aparecen al final de la película los personajes reales que vivieron
la historia? ¿En qué medida el hecho de que la película esté basada en hechos
reales la hace más efectiva como herramienta de sensibilización?
w) Cuando Steven Spielberg recibió el Oscar por La Lista de Schindler, pidió a
los profesores que pasaran esta película en las escuelas. Valorar el posible
papel pedagógico de esta película para mostrar los crímenes del nazismo y el
Holocausto.
VAMOS A TERMINAR DE VER EL TEMA DE LA GLOBALIZACIÓN ESTUDIANDO SUS ASPECTOS MÁS POSITIVOS Y LOS MÁS NEGATIVOS. EL OBJETIVO ES ENTENDER MEJOR EL MUNDO QUE NOS RODEA Y APRENDER A SER CRÍTICOS CON CONOCIMIENTO DE CAUSA, ES DECIR, SER CRÍTICOS PORQUE CONOCEMOS CÓMO ESTÁN LAS COSAS Y CREEMOS QUE ALGUNAS DEBEN CAMBIAR PARA TENER UN MUNDO MÁS JUSTO. Para poder tener la información básica debéis empezar mirando esta presentación. Os pido que la observéis y la leáis con calma. Es muy clara y muy informativa.
TAREA 1 Contesta a las siguientes cuestiones: a) ¿Qué aspecto de la globalización de los que aparecen en la presentación es el que te parece más positivo?
¿Por qué?
b) De todos los cambios de la globalización: ¿Cuál crees que es
más importante en tu vida? ¿Cuál te afecta más en el día a día? ¿Por qué?
c) ¿Qué aspectos de la globalización son los que menos te
gustan? ¿Por qué?
d) ¿Qué propuestas se te ocurren para solucionar los aspectos
negativos de la globalización? Tu respuesta debe incluir:
Propuesta de solución
Aspecto negativo que se corrige
Efecto positivo que tendría en la economía
TAREA 2 OPCIONES: A) Lo que a mi me gustaría: *Elaborar un video a base de imágenes, dibujos, trozos de videos (haced uso de vuestra imaginación), en el que se muestren algunos de los aspectos positivos y negativos de la globalización. Se puede incluir también información sobre los movimientos antiglobalización, señalando aquello que critican de la globalización. B) Lo que pueden hacer los que no se atrevan con el video. *Elaborar una presentación (power point, prezi...) o un mural on-line (LINOIT) a base de imágenes, dibujos, trozos de videos (haced uso de vuestra imaginación), en el que se muestren algunos de los aspectos positivos y negativos de la globalización. Se puede incluir también información sobre los movimientos antiglobalización, señalando aquello que critican de la globalización. ESTE ES EL ÚLTIMO TRABAJO IMPORTANTE DEL CURSO. OS VOY A DAR ALGO MÁS DE TIEMPO, HASTA EL JUEVES 11 DE JUNIO. SE PUEDE HACER PRO GRUPOS DE HASTA 3 ALUMNOS/AS. EL VIDEO ME LO HARÉIS LLEGAR POR WETRANSFER
VAMOS A TRABAJAR SOBRE LA INFORMACIÓN QUE PODEMOS EXTRAER DE LAS PELÍCULAS PARA CONOCER UNA CIVILIZACIÓN Y TAMBIÉN SOBRE LAS FORMAS DE OCIO EN LA ANTIGUA ROMA. FRAGMENTOS DE PELÍCULAS "DE ROMANOS"
(MÁS ABAJO OS EXPLICO LAS TAREAS)
1) LA ESCLAVITUD
La esclavitud en Roma mediante fragmentos de la película Espartaco.
2) UN TIPO ESPECIALMENTE DURO DE ESCLAVITUD: REMANDO EN LAS GALERAS DE GUERRA (Película Ben Hur)
3) EL OCIO ROMANO. EL CIRCO Y LA CARRERAS DE CUÁDRIGAS.
La famosa carrera de cuádrigas en el circo romano de la película Ben-Hur (1959)
4) EL OCIO ROMANO. EL TEATRO.En la película Ágora encontramos una escena en la que se aprecia cómo sería un teatro romano-griego y se ve también un instrumento típico de la música griega y romana, la flauta doble. 5) EL OCIO ROMANO. LAS TERMAS
6) EL OCIO ROMANO. El anfiteatro y los gladiadores.
7a) EL OCIO ROMANO. LAS BIBLIOTECAS (Ejemplo de la Biblioteca de Alejandría de la película Ágora). 7b)La biblioteca de Alejandría, asaltada por los fanáticos...
8) LA RELIGIOSIDAD ROMANA. DIOSES DEL HOGAR (Lares, manes y penates). Pelicula Gladiator. 9) EL EJÉRCITO Y LA GUERRA. Una batalla naval en tiempos de Roma. Ben-Hur (1959)
10) EL EJÉRCITO ROMANO. La formación de tortuga (testudo) de las legiones romanas en la película "La legión del águila" (2011)
11) LA HERENCIA ROMANA
Divertidísima escena de la película La Vida de Brian dónde sin quererlo los rebeldes judíos reconocen las enormes aportaciones de la romanización.
12) ENTRADAS, MARCHAS TRIUNFALES: ROMA A LO GRANDE, EL PODER DE ROMA La llegada a Roma de la reina egipcia Cleopatra
13) ENTRADAS, MARCHAS TRIUNFALES: ROMA A LO GRANDE, EL PODER DE ROMA Entrada de Julio César en Roma tras la victoria sobre Vercingetórix, el galo, de la serie de televisión Roma (2005-2007).
14) LA CIUDAD DE ROMA: ARQUITECTURA Y URBANISMO En la película Gladiator encontramos una reconstrucción de lo que sería Roma en su esplendor, con especial dedicación al Coliseo.
TAREA 1 TRABAJO SOBRE EXTRACTOS DE PELÍCULAS SITUADAS EN EL MUNDO CLÁSICO:
Se trata de que observéis algunos de los vídeos incluidos en esta entrada del blog, que seleccionéis AL MENOS 3 (5 como máximo), y a partir de su contenido hagáis una pequeña investigación.
Los pasos a realizar serían los siguientes:
1)Ver con mucha calma y mucha atención los fragmentos de películas que más te atraigan o te interesen.
2)Extraer toda la información que de ellos podemos obtener para conocer diversos aspectos del mundo romano (¿qué nos enseña el fragmento que hemos visto sobre cómo vivían los romanos?)
3)Ampliad la información obtenida de la observación de las imágenes, buscad información y hacer un comentario sobre alguno de los aspectos que en él aparecen). Ejemplos: si vemos los fragmentos de las carreras de cuádrigas podemos hacer una pequeña investigación sobre como era un circo romano; si observamos el de la religiosidad romana, pues buscamos información sobre los dioses del hogar; si vemos el de la formación de tortuga, podemos buscar información sobre las tácticas militares romanas...
Alguno de los temas que aparecen en los vídeos aparecen en el tema 6 de tu libro de texto (páginas 116 y siguientes; sobre todo en las páginas 122-127)
Se valorará la calidad de la información extraída, el rigor en su valoración y comentario, el esfuerzo realizado en la obtención de información complementaria, y la calidad de esa información.
TAREA 2 Como habrás visto en los vídeos, uno de los temas que más aparecen en las películas situadas en la época romana es el ocio, el tiempo que los romanos dedicaban a la diversión y al entretenimiento. Quiero que hagáis un trabajo sobre las formas de ocio en la antigua Roma y los edificios relacionados con ese ocio (página 127): CIRCO, ANFITEATRO, TEATRO Y TERMAS. El trabajo lo realizaréis o bien mediante un mural on line (LINOIT) o bien mediante una presentación (Power point, Prezi...) Os doy casi 2 semanas para completar las 2 tareas (hasta el jueves día 11 de junio). Podéis (si queréis) juntaros en parejas, pero si es así es para colaborar, trabajar juntos on-line.
En todo el proceso que conocemos como la GLOBALIZACIÓN, uno de los elementos clave son las organizaciones internacionales. Existen múltiples organismos de carácter mundial: *Federaciones deportivas (FIFA, COI...) *ONG (OXFAM, Médicos Sin Fronteras...) *Organismos económicos (Banco Mundial, FMI). *Organismos regionales (UE, Organización de Estados Americanos...) *...
Pero si hay una organización que representa de forma muy clara la idea de un mundo globalizado, esta es la ONU. En vuestro libro de texto tenéis una breve explicación de lo que representa la ONU en las páginas 222-223.
Aquí tenéis también información adicional de la ONU. *PAGINA OFICIAL DE LA ONU.
*BONITO VIDEO LLENO DE IMÁGENES RELATIVAS A LA ONU Y SUS OBJETIVOS
*VIDEO 2. La ONU, en su objetivo de mejorar la vida de los ciudadanos de este mundo estableció, los objetivos de desarrollo del milenio. Ved una explicación sobre los mismos en el siguiente vídeo.
************************************************** Después de la 2ª Guerra Mundial el mundo quedó conmocionado. En el seno de la ONU, organización creada para fomentar la paz después de ese conflicto, surgió la idea de hacer una Declaración , que tuviera carácter mundial, para fomentar el respeto y la defensa de los Derechos Humanos básicos.
¿Qué son los Derechos Humanos?
Una pequeña explicación histórica
LOS DERECHOS HUMANOS
Aquí tenéis los 30 Derechos Humanos.
TEXTO COMPLETO DE LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
La Asamblea General
proclama la presente
Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.
Artículo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley.
Artículo 9
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.
Artículo 12
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.
Artículo 14
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artículo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
Artículo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
Artículo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artículo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
Artículo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
Artículo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
Artículo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30
Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
Busca en tú libro de texto, la web y en otras fuentes y realiza las siguientes actividades:
1. ¿Cuáles son los objetivos fundamentales de la ONU?
2. ¿Qué piensas que sucedería si no hubiera una organización como esta?
3. ¿Qué es el Consejo de Seguridad de la ONU? Investiga qué es el derecho a veto. ¿Te parece justo que cinco países tengan derecho de veto?
4. Nombra al menos 4 de los organismos que depende de la ONU (por ejemplo UNICEF o UNESCO... pero hay otros) y di a qué se dedican. Elige uno de ellos y explícalo con mayor profundidad.
5. ¿Quién es el actual Secretario General de la ONU? ¿Qué es la Asamblea General? ¿Qué es el Consejo de Seguridad?
6. Investiga en la prensa o en Internet un caso actual en el que exista intervención de las tropas de la ONU (Cascos azules). Explica cuál es su misión en ese lugar. 7. ¿Sabes de algún caso en el que una resolución de la ONU no haya sido respetada? Búscalo e intenta explicar el caso.
8. Encuentra una noticia reciente en la que aparezca implicada la ONU, haz un resumen de la misma y un comentario personal.
TAREA 2
MURAL SOBRE INCUMPLIMIENTOS DE LOS DERECHOS HUMANOS
Vamos a realizar un mural colectivo en el que denunciaremos incumplimientos de los Derechos Humanos que se dan hoy en día en nuestra sociedad.
Se trata de buscar imágenes o noticias de texto (periódicos on-line), en los que se muestre una situación de incumplimiento de los derechos humanos.
La herramienta que emplearemos es PADLET, un mural colectivo en el que iremos incorporando entradas denunciando el incumplimiento de determinados derechos.
La forma de emplear PADLET es muy sencilla. Normás básicas:
1) En cada entrada indicaremos cuál es el derecho humano que se ve incumplido (con su número)
2) También indicaremos los autores de la entrada, y haremos un breve resumen o comentario de la noticia, video o material incorporado.
3) Añadiremos la url de la noticia, video o material encontrado para tener así acceso a su visualización ( o incluiremos la imagen).
A LO LARGO DEL SIGLO III ROMA ENTRARÁ EN UNA CRISIS QUE SERÁ EL INICIO DE SU FIN. VEAMOS ALGUNOS DOCUMENTOS RELACIONADOS CON ESTE PROCESO HISTÓRICO. LEE TU LIBRO DE TEXTO (PÁGINAS 108-109)
REPASO AL IMPERIO ROMANO Y SU CAIDA:
SOBRE LA CRISIS DEL SIGLO III
¿DÓNDE SE SITUARON LOS PUEBLOS GERMÁNICOS?
ACTIVIDADES: TAREA 1 Realizad un esquema del punto 3.1 de tu libro de texto (pg. 108) TAREA 2 Actividades de las páginas 110-111: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 12, 13 14 y 15.
ALGUNAS
IDEAS SOBRE EL ARTE BARROCO (Es importante leer la información antes de ponerse a trabajar). Leed también el libro de texto y mirad allí las imágenes (páginas 228-230; 232-233)
El
marco temporal del estilo va desde inicio del siglo XVII a mitad del XVIII.
Aspectos
generales en función del contexto histórico.
Contrarreforma.
Tras el concilio de Trento (1545-63) la Iglesia Católica necesita recuperar
seguidores y por eso busca un arte que fomente la espiritualidad. En Italia
aparecen las características definitorias del barroco que siguen la línea
marcada por el manierismo, pero sustituyendo su simbolismo y su idealismo por
un marcado naturalismo.
El
tema religioso será dominante. Iglesias.
Decoración profusa
(contra el Renacimiento) que busca impresionar.
Naturalismo (contra
el manierismo) preferencia por lo inmediato y lo cotidiano y realismo (piel
y ropa) se busca la cercanía.
Dramatismo se
busca expresar sentimientos y estados anímicos, transmitir emoción. Se
destaca el Pathos (emociones incontrolables) sobre el hete (emociones
controladas)
Teatralidad (composiciones
escenográficas) La escultura y la arquitectura se complementan. La arquitectura
sirve de escenario para la escultura.
Búsqueda
del movimiento con una preferencia por lo curvilíneo (como el manierismo)
para expresar movimiento y tensión, ruptura con el equilibrio clásico.
Fuertes
contrastes cromáticos y luminosos que buscan centrar la atención.
Absolutismo
en países católicos, sobre todo en Francia, que tiende a divinización del rey.
El arte en Francia será menos barroco y más clasicista:
Clasicismo francés
y temas mitológicos que se opone al barroco italiano.
Esplendor
de la monarquía francesa significó un arte lujoso. Palacios
En
arquitectura, escultura y pintura vemos como en cada país se oscila entre dos
tendencias: ruptura con el renacimiento (el barroco propiamente dicho) o
continuación (el clasicismo) o lo único en común entre ambos es la decoración
profusa.
Características de la arquitectura barroca
Barroco rompe el equilibrio clásico, busca el efecto de masa en movimiento,
que parece modificarse forma de lograrlo:
Abandono
líneas rectas por curvas y mixtas. Vanos ovalados, entablamentos curvos,
en fachada elementos cóncavos convexos, frontones partidos, arcos elípticos,
mixtilineos. Se usan elementos renacentistas pero en esquemas complejos y
movidos.
Columnas
salomónicas con giro helicoidal o en espiral.
Los
elementos arquitectónicos (arcos columnas) se enriquecen buscando efectos de
movimiento.
Plantas
diversificadas: elípticas (San Andrés del Quirinal, Roma), ovales, o incluso
derivadas de complicados trazos geométricos (San Carlos, Viena, San Felipe
Neri, Turón, Iglesia de Banz y de Wies)
Entrecruzamientos
de arcos en cúpulas como en cúpula de San Lorenzo en Turín
Abandono
de superficies planas por ondulantes. Diferentes alturas de los elementos.
Importancia
de la luz evita el planismo, concentrándose en puntos y diluyéndose
en otros. (Cabecera de iglesia de San Lorenzo en Turín)
Con
foco desde ventanas, claraboyas, puertas, en pintura con rayo de luz
Claroscuro
favorecido por contraposiciones de pronunciados salientes y bruscos entrantes.
Concentración
de la atención en la parte central, en donde se destacan las formas curvas
Fachadas
con un gran portal, pequeño pórtico sobre ella.
La escultura Barroca
Dramatismo que
busca expresar sentimientos y estados anímicos, transmitir emoción.
Expresividad helenística la misma cara que tiene el Laoconte tiene Santa Teresa
en su éxtasis.
Teatralidad (composiciones
escenográficas) La escultura y la arquitectura se complementan. Esculturas en
puente del Castel de Sant Angelo, entre columnata de San Pedro. La arquitectura
sirve de escenario para la escultura.
Amor
a lo curvilíneo para expresar movimiento y tensión, las figuras nunca se
representan en reposo. Ropa parece agitada por el viento.
Fuertes
contrastes cromáticos y luminosos que buscan centrar la
atención. Juegos de luces y sombras, plegados de ropajes, sensación
viva y mutable
Composición abierta
o centrifuga. Proyección de la obra hacia el exterior.
La pintura barroca
Aspectos comunes
Preferencia por las líneas curvas y en diagonal.
Efectismo visual. Representación del infinito. Pintura y color
quieren generar sensación de que espacio real se amplia.
Triunfo del color y la luz sobre el dibujo.
Varias tendencias.
Clasicismo (Francia e Italia con Carraci). Valora el dibujo y la
ordenación compositiva.
Naturalismo (Italia). Reflejo fidedigno de la realidad, hasta
llegar al realismo(Holanda con Renbrandt). Mayor importancia de temas
antes secundarios: paisajes, naturaleza muerta, animales, pintura de género
(vida cotidiana) retratos tomando como modelo gente corriente, fealdad
(Caravaggio).
Tenebrismo (Caravaggio). Fuerte contraste de luz y color.
Combinación de las anteriores: Escuela flamenca (Rubens)
LAS TAREAS SON PARA DOS SEMANAS (HASTA EL VIERNES 5 DE JUNIO). PODÉIS TRABAJAR INDIVIDUALMENTE O POR PAREJAS. TAREA 1
Vais a realizar una actividad comparando obras de un estilo artístico que vimos en clase, el Renacimiento, con otras de las misma temática del Barroco. Para realizar esta actividad tenéis que entrar en esta entrada del blog: BARROCO Y RENACIMIENTO EL JUEGO DE LAS DIFERENCIAS. TAREA 2 Vais a realizar una tarea muy creativa y original, espero que os guste. Para poder realizarla vamos a utilizar 2 herramientas on-line. Una es nueva par vosotros, se llama THINGLINK, la otra ya la hemos utilizado en clase, el PADLET. Vais a seleccionar una pintura, una escultura y una obra arquitectónica del Barroco, de las que hay al final de la entrada, y las vais a convertir en una imagen interactiva mediante THINGLINK, como esta
Una vez tengamos seleccionada la obra, la estudiaremos, buscaremos información sobre ella y, sobre la imagen, incluiremos una serie de puntos donde explicaremos los aspectos más relevantes de la obra, en especial las características que la identifican como obra del Barroco, y los aspectos más interesantes que hayamos encontrado sobre ellas.
Ánimo, y a ver si somos capaces de hacer un buen trabajo entre todos. Podéis elegir las obras a comentar de entre las que están al final de la entrada.
SELECCIÓN DE IMÁGENES PARA COMENTAR: PINTURA LA DUDA DE SANTO TOMÁS (CARAVAGGIO)
EL PRENDIMIENTO DE CRISTO (CARAVAGGIO) LA CENA DE EMAUS (CARAVAGGIO)
LA VOCACIÓN DE SAN MATEO (CARAVAGGIO)
LAS HILANDERAS (VELAZQUEZ) VIEJA FRIENDO HUEVOS (VELÁZQUEZ) LECCIÓN DE ANATOMÍA (REMBRANDT)
LA GUARDIA DE NOCHE (REMBRANDT)
ESCULTURA EXTASIS DE SANTA TERESA (BERNINI)
EL RAPTO DE PROSERPINA (BERNINI)
APOLO Y DAFNE (BERNINI)
DAVID (BERNINI)
LA PIEDAD (GREGORIO FERNÁNDEZ)
ARQUITECTURA SAN CARLOS DE LAS 4 FUENTES (ROMA) SANT IVO ALLA SAPIENZA (ROMA)
