El corto "10 minutos" (2003) escrito y dirigido por Alberto Ruíz
Rojo. Ha sido uno de los cortos más premiados de los últimos años.
SINOPSIS: - Diez minutoscuenta la historia de una persona que llama al servicio de
atención al cliente de su teléfono móvil para solicitar una
información. De ello depende que pueda recuperar a su chica. Pero se
encuentra con la inflexibilidad
e impersonalidad de la operadora que sistemáticamente se niega a ayudarle. El
corto es un toque de atención del modelo
de sociedad al que nos dirigimos, donde la frialdad de normas a veces absurdas se
impone a la humanidad y el sentido común.
ACTIVIDAD SOBRE EL CORTO “10 MINUTOS”.
1.¿Por qué Enrique dice estas palabras a
Nuria, la telefonista? ¿Qué pretende? ¿Cómo se siente? ¿Piensas que es posible
saltarse, a veces las normas, o las normas están para ser cumplidas
indefectiblemente?
“Imagínate que
estás en un semáforo. Está en rojo para los peatones y hay una niña a tu
lado y va a cruzar. Y cruza, se cae, se tropieza y no se puede levantar y viene
un camión y la va a atropellar ¿No te tirarías a salvarla? ¡Dime! ¿La
salvarías? ¿Si o no? Sin riesgo para ti ¿La salvarías? […] Pero para salvarla
tendrías que saltar un semáforo en rojo, te tendrías que saltar una norma.
Saltarse una norma para salvar una vida. Esto es lo mismo ¿Entiendes?”
2. ¿Recuerdas cuándo y cómo dice Enrique
estas frases? Coméntalas:
“Pero qué estamos haciendo, qué
estamos creando con esta forma de relacionarnos”
“Yo sé que tú no eres un ordenador.
¡Demuéstramelo!”
“¿No puede usted comprender lo que es
la desesperación, lo que es la impotencia humana? A donde
vamos a ir a parar si no nos echamos una mano cuando lo necesitamos?”
3. Explica cómo se expresa
Enrique y cómo se expresa Nuria. Cuál es su actitud.
Tal vez estos
adjetivos te ayuden: Desesperado Sentimental Frío Profesional
Cómplice Saturado Impasible Indiferente Cordial Coloquial Amable
Agresivo Formal Irónico Agradable Enfadado Desagradable…
4. De los tres estilos de comunicación:agresivo,
asertivo y pasivo. ¿Cuál es el que utiliza Nuria? Señala los que correspondan
a estas frases. ¿Qué estilo de comunicación utiliza Enrique? Cita alguna frase.
5. ¿Por qué tiene este título el corto? ¿Sabías
que tiene un subtítulo “El silencio habla”? Argumenta el por qué.
6.¿Qué idea nos quiere transmitir el
director?
7. ¿Qué te parecen los diálogos? ¿Son
realistas?
8. ¿Qué argumento ético o moral entresacas
tú personalmente del corto?
Vamos a realizar un trabajo por grupos consistente en lo siguiente:
*Os voy a proponer una serie de cortometrajes que contienen valores o situaciones que pueden ser comentadas en una clase de Educación en Valores como la nuestra.
*Nos vamos a organizar por grupos de 3 personas. Cada grupo visualizará uno de los videos, lo comentará y realizará un trabajo por escrito sobre ese corte consistente en lo siguiente:
Redactar un breve resumen del argumento del corto.
Explicar los valores y contravalores que encontráis en ese corto.
Preparar una serie de preguntas (entre 3 y 5), que plantearíais a vuestros compañeros después de ver el corto, y preparad vuestras propias respuestas a esas preguntas. Ese cuestionario debería servir para que los compañeros lo contesten y extraigan el máximo de lo que los cortos ofrecen.
Así pues, tendréis que entregar al profesor el trabajo con el contenido anterior y, posteriormente, iremos viendo cada uno de los cortos. Cada vez que veamos un corto, los miembros del equipo que lo ha trabajado anteriormente plantearán las preguntas al resto de la clases, y las comentarán con ellos.
*Los cortometrajes serán los que podéis encontrar a continuación en esta entrada del blog. Los sortearemos en clase.
Ánimo y a hacer buenos trabajos.
CORTOMETRAJE 1: POR SIEMPRE JAMÁS.
CORTOMETRAJE 2: PIPAS
CORTOMETRAJE 3: WHAT DOES IT MEAN TO DO SOMETHING "AS A GIRL"?
Nuestro Colegio ha sido seleccionado de entre más de 500 solicitudes en España como Escuela Embajadora del Parlamento Europeo.
Durante los 3 próximos cursos trabajaremos con dedicación la importancia que tiene para nosotros la UE, y el papel esencial que tiene esta institución en nuestras vidas.
¿QUÉ OPINAN LOS ESPAÑOLES DE QUE NUESTRO ESTADO PERTENEZCA A LA UNIÓN EUROPEA?
REALIZACIÓN DE FICHAS INFORMATIVAS SOBRE LOS PAÍSES DE LA UNIÓN EUROPEA EN NUESTRO INFOPOINT
Con el fin de ir conociendo mejor las características de los estados que forman parte de la Unión Europea, vamos a realizar una ficha de cada uno de ellos (el que salió el otro día en clase). Para ello seguiremos el siguiente guión, ¿Qué debe contener esta ficha?
1. Nombre del estado
2. Bandera
3. Mapa del país (usad mapas sencillos, como este de Grecia)
4. Capital y las dos o tres ciudades más importantes.
5. PIB y PIB per cápita (buscad datos recientes, no más antiguo del 2021)
6. MONEDA (usa el EURO o tiene moneda propia)NOmbre
7. Población y densidad de población.
8. Lengua o lenguas.
9. Tipo de gobierno: Monarquía Parlamentaria, República...
10. Nombre del Rey o Presiente de la República actual, y del Primer Ministro o Presidente del Gobierno. Si consigues saberlo puedes decir qué partido gobierna y si es de "Derecha", "Izquierda" o "Centro".
11. Valor de si IDH (Índice de Desarrollo Humano) y en que posición se encontraba en el años 2022.
Con todos estos datos haced un diseño bien bonito en canva o en cualquier otra herramienta informática que consideréis adecuada y ponedlo en el siguiente padlet.
Recordad que nos quedaron dos países por asignar, Eslovenia y Eslovaquia. Si algún alumno acaba su país y quiere echar una mano, puede hacer alguno de estos dos (consultar al profe). Podéis uniros un par de alumnos para hacerlos.
SEGUNDA ACTIVIDAD
Por grupos de 2 o 3 personas hemos de hacer una búsqueda de noticias relacionadas con decisiones tomadas o que se están tomando en la actualidad y que tendrían repercusiones sobre nuestra vida de una u otra forma.
Copiad el título de la noticia, y su URL, ponedla también en el PADLET, y hacer un buen, pero breve resumen de la noticias y de sus repercusiones en nuestro país o en nuestro entorno.
Como hemos visto en clase, el Crack de 1929 es la primera gran crisis económica del capitalismo y del mundo industrial. Para profundizar en ella, y sistematizar lo que hemos aprendido sobre ella, vais a realizar un mural virtual sobre la plataforma LINO (o LINOIT) siguiendo las instrucciones siguientes.
1. Se puede trabajar en equipos de 2 o 3 personas.
2. El LINO tendrá el nombre de todos los autores.
3. En el mural deben aparecer, bien organizadas espacial y visualmente los siguientes elementos:
*Antes de la crisis: los felices años 20
*Causas de la crisis.
*Características de la crisis.
*Consecuencias de la crisis.
*Respuestas políticas y económicas a la crisis. (¿Qué ideologías crees que se reforzarían después de la crisis?
4. Al ser un mural, debe tener un importante contenido visual, así que es importante ilustrarlo bien, poner buenas imágenes que tengan sentido y ayuden a comprender el hecho histórico sobre el que estamos trabajando.
*Fotografías
*Carteles
*Gráficos
*Portadas de periódicos
*Otros...
5. Debe haber también explicaciones escritas, sintéticas, con buena información bien trabajada, sin copiar y pegar párrafos enteros de páginas de Internet.
HERRAMIENTA DE TRABAJO
Podéis acceder a ella desde este link: LINOIT En el siguiente tutorial tenéis una muy buena y minuciosa explicación de cómo funciona la herramienta. De todos modos, vosotros, que sois muy habilidosos con todo esto, seguro que la hacéis funcionar sin problema.
LINOIT: HACER MURALES ON-LINE
ACTIVIDAD 2
Tenéis que visualizar los 10 minutos de este video, formado por fragmentos de la película "Las uvas de la ira", basada en la novela del mismo nombre de John Steinbeck. El libro y la película reflejan y describen muchos de los efectos de la crisis del 29, especialmente en el campo, dónde también fue muy dura.
Podéis observar también este video, para entender mejor el contenido del libro.
Contestad a las siguientes cuestiones:
1) ¿Qué consecuencias de la crisis del 29 aparecen en los videos?
2) ¿Qué sensación trasmiten las imágenes de los videos? ¿Qué sentimientos os provocan?
3) Más allá de lo visto en el video, teniendo en cuenta todo lo que has trabajado en este tema, ¿por qué crees que el impacto de la crisis fue tan fuerte?
4) Sobre las consecuencias de la crisis, ¿por qué crees que las crisis económicas favorecen el crecimiento de los grupos políticos más extremistas?
El tema del fascismo y del nazismo da para hacer muchas reflexiones
Escena de la película "El Club de los Poetas Muertos" en la que se nos muestra la tendencia que tenemos a seguir los comportamientos de los demás sin espíritu crítico. El deseo que sentimos de sentirnos aceptados por los demás nos puede llevar a comportamientos que seguramente no hubiéramos elegido por nosotros mismos.
Famosa imagen de August
Landmesser durante una visita de Hitler a los astilleros donde
trabajaba en 1936.
Su figura tomó relevancia a
raíz de la fotografía tomada en 1936 en su centro de trabajo,
astilleros Blohm und Voss de Hamburgo, en la que un gran número de
personas, todas ellas trabajadores del astillero, hacen el saludo
nazi en una acto oficial siendo él el único que no realiza el
mismo, permaneciendo con los brazos cruzados. La fotografía en
cuestión se ha titulado El hombre cruzado de brazos en medio
del saludo nazi y es una muestra del coraje frente al nazismo.
El humorista Groucho Marx -aquel del
célebre “estos son mis principios; si no le gustan, tengo
otros”- recordaba con estas palabras su participación en el boom
especulativo que lo llevaría tras la crisis a perder 240.000 dólares
(o ciento veinte semanas de trabajo).
Muy pronto un negocio mucho más atractivo que el teatral atrajo
mi atención y la del país. Era un asuntillo llamado mercado de
valores. […] Constituyó una sorpresa muy agradable descubrir que
era un negociante muy astuto. […] Todo lo que compraba aumentaba de
valor. […] Podías cerrar los ojos, apoyar el dedo en cualquier
punto del enorme tablero mural y la acción que acababas de comprar
empezaba inmediatamente a subir. Nunca obtuve beneficios. Parecía
absurdo vender una acción a treinta cuando se sabía que dentro del
año doblaría o triplicaría su valor.
Mi sueldo semanal en Los cuatro locos era de unos dos
mil, pero esto era calderilla en comparación con la pasta que ganaba
teóricamente en Wall Street. […] Aceptaba de todo el mundo
confidencias sobre el mercado de valores. Ahora cuesta creerlo pero
incidentes como el que sigue eran corrientes en aquellos días.
Subí a un ascensor del hotel Copley Plaza, en Boston. El
ascensorista me reconoció y dijo:
-Hace un ratito han subido dos individuos, señor Marx, ¿sabe?
Peces gordos, de verdad. […] Hablaban del mercado de valores y,
créame, amigo, tenían aspecto de saber lo que decían. […] Oí
que uno de los individuos decía al otro: «Ponga todo el dinero que
pueda obtener en United Corporation». […]
Le di cinco dólares y corrí hacia la habitación de Harpo. Le
informé inmediatamente acerca de esta mina de oro en potencia con
que me había tropezado en el ascensor. Harpo acaba de desayunar y
todavía iba en batín.
-En el vestíbulo de este hotel están las oficinas de un agente
de Bolsa –dijo. Espera a que me vista y correremos a comprar estas
acciones…
-Harpo -dije-, ¿estás loco? ¡Si esperamos hasta que te hayas
vestido, estas acciones pueden subir diez puntos!
De modo que con mis ropas de calle y Harpo con su batín, corrimos
hacia el vestíbulo, entramos en el despacho del agente y en un
santiamén compramos acciones de United Corporation por valor de
ciento sesenta mil dólares, con una garantía del veinticinco por
ciento.
Para los pocos afortunados que no se arruinaron en 1929 y que no
estén familiarizados con Wall Street, permítanme explicar lo que
significa esa garantía del veinticinco por ciento. Por ejemplo, si
uno compraba ochenta mil dólares de acciones, sólo tenía que pagar
en efectivo veinte mil. El resto se le quedaba a deber al agente. Era
como robar dinero. […]
El mercado siguió subiendo y subiendo. […] Lo más sorprendente
del mercado, en 1929, era que nadie vendía una sola acción. La
gente compraba sin cesar. Un día, con cierta timidez, hablé a mi
agente acerca de este fenómeno especulativo.
-No sé gran cosa sobre Wall Street -empecé a decir en son de
disculpa- pero, ¿qué es lo que hace que esas acciones sigan
ascendiendo? ¿No debiera haber alguna relación entre las ganancias
de una compañía, sus dividendos y el precio de venta de sus
acciones?
Por encima de mi cabeza, miró a una nueva víctima que acababa de
entrar en su despacho y dijo:
-Señor Marx, […] lo que usted no sabe respecto a las acciones
serviría para llenar un libro. […] Éste ha cesado de ser un
mercado nacional. Ahora somos un mercado mundial. Recibimos órdenes
de compra de todos los países de Europa, de América del Sur e
incluso de Oriente. Esta mañana hemos recibido de la India un
encargo para comprar mil acciones de Tuberías Crane.
Con cierto cansancio pregunté:
-¿Cree que es una buena compra?
-No hay otra mejor -me contestó-. Si hay algo que todos hemos de
usar son las tuberías.
[…]
-Apúnteme para doscientas acciones; no, mejor aún, serán
trescientas.
Mientras el mercado seguía ascendiendo hacia el firmamento,
empecé a sentirme cada vez más nervioso. El poco juicio que tenía
me aconsejaba vender, pero, al igual que todos los demás primos, era
avaricioso. Lamentaba desprenderme de cualquier acción, pues estaba
seguro de que iba doblar su valor en pocos meses. […] Muchas de las
agencias de Bolsa tenían más público que la mayoría de los
teatros de Broadway.
Parecía que casi todos mis conocidos se interesaran por el
mercado de valores. […] El fontanero, el carnicero, el panadero, el
hombre del hielo, todos anhelantes de hacerse ricos, arrojaban sus
mezquinos salarios -y en muchos casos sus ahorros de toda la vida- en
Wall Street. […]
De vez en cuando algún profeta financiero publicaba un artículo
sombrío advirtiendo al público que los precios no guardaban ninguna
proporción con los verdaderos valores y recordando que todo lo que
sube debe bajar. Pero apenas si nadie prestaba atención a estos
conservadores tontos y a sus palabras idiotas de cautela. […]
Un día concreto, el mercado comenzó a vacilar. Unos cuantos de
los clientes más nerviosos fueron presas del pánico. […] Todo el
mundo quiso vender. […] Luego el pánico alcanzó a los agentes de
Bolsa, quienes empezaron a chillar reclamando garantías adicionales.
[…] Desdichadamente, todavía me quedaba dinero en el Banco. Para
evitar que vendieran mi papel empecé a firmar cheques febrilmente
para cubrir las garantías que desaparecían rápidamente. Luego, […]
Wall Street lanzó la toalla y se derrumbó. Eso de la toalla es una
frase adecuada, porque por entonces todo el país estaba llorando.
Algunos de mis conocidos perdieron millones. Yo tuve más suerte.
Lo único que perdí fueron doscientos cuarenta mil dólares (o
ciento veinte semanas de trabajo, a dos mil por semana). Hubiese
perdido más pero era todo el dinero que tenía. […] Creo que el
único motivo por el que seguí viviendo fue el convencimiento
consolador de que todos mis amigos estaban en la misma situación.
Incluso la desdicha financiera, al igual que la de cualquier otra
especie, prefiere la compañía.
El día 8 de marzo celebramos el día de la mujer trabajadora. Es un día reivindicativo, no sólo desde el punto de vista del feminismo y la lucha por la igualdad, sino también para el conjunto del movimiento obrero, porque como veremos en el siguiente vídeo, el origen de esta fecha aúna esas dos sensibilidades.
TRABAJO
SOBRE LA PELÍCULA "LA LISTA DE SCHINDLER" Vais a ver la película de Steven Spielberg "La lista de Schindler.
A estas alturas de curso no me preocupa mucho el trabajo a realizar. En la parte de abajo, después de los fragmentos de la película, hay un cuestionario larguísimo que no quiero que hagáis. La idea es la siguiente:
TAREA:
*Ver la película
*Preparar una reflexión sobre la misma que podría ser una de las siguientes posibilidades, lo dejo a vuestra elección (que nadie se sienta presionado por la idea de la nota, estamos hablando de emociones, que es algo mucho más importante)
A) Tendría dos partes:
1) Hacer un comentario de las 2 escenas que os hayan impresionado, emocionado, dolido o sorprendido más de la película, ¿por qué las habéis elegido? ¿qué es lo que os emocionado, impresionado, dolido o sorprendido? ¿qué os sugiere o que opinais de lo visto?
2) Hacer una redacción, una carta, un escrito en el tono que vosotros decidáis sobre lo que ocurre en la película y las sensaciones, pensamientos o sentimientos que os provoca.
B) Consistiría en elegir algunas de las preguntas del cuestionario de abajo (entre 5 y 10) y contestadlas.
LA LISTA DE SCHINDLER
Año: 1993
Duración: 187'
Dirección: Steven Spielberg
País: EE.UU.
Argumento: Película basada en hechos reales. Oskar Schindler es un empresario
alemán, afiliado al Partido Nazi que, tras la invasión de Polonia, durante la
Segunda Guerra Mundial, llega a un acuerdo económico con el director de un
campo de trabajos forzados para usar en su fábrica trabajadores judíos (sin
salario y en condiciones de esclavitud). Poco a poco va tomando conciencia del
proceso de genocidio de los judíos por parte de los nazis y cambia de actitud.
Una película que intenta mostrar con toda la crudeza el Holocausto y cómo hubo
algunas personas que intentaron impedirlo.
ACTIVIDAD 1. COMPRENSIÓN DE LA PELÍCULA
1.- ¿Qué enseñanza moral tiene la película, en tu opinión?
2.- Cita algunos hechos del film en los que se exprese la toma de conciencia
solidaria de Schindler. A tu juicio, ¿qué es lo que hace cambiar de
actitud a Schindler?
3.- Explica la importancia que tienen en el compromiso de Schindler estos
factores: la ayuda de Isaac Stern; la crueldad de Amon Goeth; la contemplación
de la evacuación del ghetto de Varsovia; la exhumación y cremación de los cadáveres; la necesidad
de defender su negocio.
4.- En la Alemania nazi se persiguió y asesinó de forma sistemática a los
judíos, gitanos, comunistas, homosexuales... ¿Qué opinas de este
comportamiento? ¿Qué argumentos o justificaciones dan los protagonistas de la
película de las persecuciones? ¿Qué opinas de estas justificaciones?
5.- La vida en los campos de concentración nazi era una pesadilla continua de
la que muy pocos lograron salir con vida. ¿Qué crees que era lo peor de todo
para quienes vivían en un campo? ¿De dónde crees que podían sacar fuerzas para
soportar la situación? ¿Qué aspectos les permitían sobrevivir en esas circunstancias?
6. Cuando los guardianes y oficiales del campo de concentración tienen que
castigar o matar a algún prisionero, ¿qué crees que pasa por sus mentes? ¿Te
parece que se sienten culpables por lo que están haciendo? ¿Son conscientes del
dolor que su comportamiento provoca? Reflexionad sobre los mecanismos que nos
hacen a veces ciegos ante las consecuencias de nuestra conducta, y el peligro
que esto tiene en una sociedad como la nuestra.
7.- ¿Qué opinas de la actitud de Schindler? ¿A qué riesgos se exponía
intentando salvar a sus obreros? ¿Te parece valiente su actitud? En tu opinión,
¿qué es lo que le hace cambiar, anteponiendo la solidaridad a la rentabilidad
de sus negocios?
8.- El contable de Schindler le dice, en una ocasión, que «quien salva una vida
está salvando todas las vidas». ¿Qué crees que quiere decir esto? ¿Qué
significado pudo tener la actitud de Schindler para sus operarios judíos?
ACTIVIDAD 2. CUESTIONES PARA PENSAR
a) Oskar Schindler sufre un evidente cambio de actitud hacia los judíos a lo
largo de la película. ¿Cuál es la causa?
b) La persecución que sufrieron los judíos durante la Segunda Guerra Mundial
era fruto de una ideología racista. ¿Qué intereses alimentaron, durante los
años treinta del siglo XX, la expansión en Alemania de esta ideología?
c) En la película, los judíos son tratados como seres inferiores, desposeídos
de la dignidad propia de todos los seres humanos. ¿Qué utilidad pueden tener
textos como la Declaración Universal de Derechos Humanos para que hechos así no
vuelvan a suceder?
d) ¿Qué relación existe entre el Holocausto y el origen de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos? ¿Qué parte del Preámbulo de la Declaración
se refiere al Holocausto y a los otros genocidios cometidos durante la Segunda
Guerra Mundial?
e) ¿Por qué los judíos eran obligados a llevar una estrella de David en la
ropa?
f) Valorar, a la vista de las consecuencias de la ideología racista nazi, la
existencia en la actualidad de grupos neonazis.
g) La película refleja el uso que hicieron de la mano de obra esclava grandes
empresas alemanas. Algunas de estas empresas siguen existiendo. ¿Siguen siendo
de alguna forma responsables de los hechos que protagonizaron hace setenta
años?
h) ¿Por qué la mayoría de los totalitarismos recurren al trabajo esclavo de
determinados colectivos? ¿Qué colectivos son los más vulnerables en estas
circunstancias?
i) No sólo los judíos fueron víctimas de los campos de concentración o de
exterminio, también fueron perseguidos otros colectivos, como los gitanos, los
homosexuales, los partidarios de opciones políticas de izquierdas, los testigos
de Jehová… Sin embargo, su presencia en la literatura o el cine sobre los
crímenes del nazismo es muy reducida. ¿A qué puede ser debido?
j) ¿Qué juicio merecen los médicos que en lugar de dedicarse a curar enfermos
se dedican a decidir quién sigue siendo apto para trabajar y quién no, y por lo
tanto debe morir? ¿Cómo intentan disimular las personas que están enfermas?
k) La película, pese a rodarse en 1993, es en blanco y negro. ¿Por qué
Steven Spielberg decidió rodarla en blanco y negro y no en color?
l) ¿Qué aparece en color en la película? ¿Cuál es el motivo de esta excepción?
m) En los juicios de Nuremberg se juzgó sólo a los máximos responsables de los
crímenes de guerra del nazismo. Valorar el sentimiento de culpa que en la
actualidad puede sentir el pueblo alemán en su conjunto por los crímenes del
nazismo. ¿Tiene algún sentido?
n) ¿Por qué Oskar Schindler es encarcelado? ¿Qué valoración merece una sociedad
que aprueba que alguien pueda ser encarcelado por un motivo de este tipo?
o) ¿Hubo otros casos como el de Oskar Schindler, de personas que se jugaron la
vida para salvar a los judíos? ¿Por qué en circunstancias así unas personas
colaboran con los agresores, otras se inhiben y algunas se oponen?
p) ¿Cómo sería el mundo si nadie se hubiera opuesto al expansionismo nazi?
q) Amón Göt, el jefe del campo de concentración de Plaszow, es condenado a
muerte acusado de Crímenes contra la Humanidad. Indicar ejemplos de crímenes
contra la humanidad cometidos por los nazis que salen en la película.
r) Refiriéndose a su criada judía, Amón Göt dice: “Sé que no eres una persona
en el sentido estricto de la palabra.” ¿Qué relación hay entre esta frase y el
trato que reciben los judíos? ¿Por qué Amón Göt pega a su criada?
s) En la película se ven varios ejemplos de corrupción (sobornos, regalos a
dirigentes políticos y militares). Citar los distintos casos de corrupción que
aparece en la película.
t) En algunos países el negacionismo está penado por la ley (por ejemplo en
Alemania). Sin embargo, los negacionistas piden que se les aplique el derecho a
la libertad de expresión. Valorar las razones de una y otra posición.
u) Recordar el pasado sirve para intentar evitar que sus excesos se repitan.
¿Cómo incide en esta necesaria memoria histórica que en la actualidad haya
personas que niegan el Holocausto o lo minimizan?
v) ¿Por qué aparecen al final de la película los personajes reales que vivieron
la historia? ¿En qué medida el hecho de que la película esté basada en hechos
reales la hace más efectiva como herramienta de sensibilización?
w) Cuando Steven Spielberg recibió el Oscar por La Lista de Schindler, pidió a
los profesores que pasaran esta película en las escuelas. Valorar el posible
papel pedagógico de esta película para mostrar los crímenes del nazismo y el
Holocausto.
VAMOS A TRABAJAR SOBRE UNO DE LOS PERÍODOS MÁS COMPLEJOS E INTERESANTES DE LA HISTORIA RECIENTE DE ESPAÑA, LA II REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL. En primer lugar os facilitaré algo de información y después os explico la actividad.
Después de la salida del poder de Miguel Primo de Rivera, y de los desesperados intentes de Alfonso XIII de buscar a otro militar que le sustituyera en el cargo (Berenguer primero, y Aznar después) la situación fue cada vez más complicada en España. El régimen de la Restauración había fracasado definitivamente, y el 14 de abril de 1931 se proclamó de forma más o menos desorganizada y espontánea la Segunda República Española. Alfonso XIII abandonó España hacia el exilio. Y comenzó a organizarse un gobierno sin rey.
La República (1931-1936) es un período complejo, con varias alternativas en el gobierno, y en el que se intentó, en especial durante el llamado bienio reformista, realizar una serie de profundos cambios que modernizaran la sociedad española. Lo cierto es que no resultó nada fácil gobernar, porque tanto la extrema derecha (movimientos de carácter fascista, como Falange), la extrema izquierda (comunistas y anarquistas) y los nacionalistas (sobre todo catalanes), presionaron mucho a los sucesivos gobiernos y tensaron mucho la situación política. Para ver el proceso histórico os pongo aquí la presentación que suelo emplear en clase para explicar este tema. Podéis empezar en la diapositiva 3. La información contenida en la presentación podéis encontrarlas en vuestro libro de texto en las páginas (216-218; 230-232)
VIDEOS COMPLEMENTARIOS SOBRE LA II REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL (No hace falta verlos todos, pero os recomiendo que veáis alguno).
1) ¿Cómo empezó la Guerra Civil?
2)Proclamación de la II República
3)Discurso de Jose Antonio Primo de Rivera (Falange)
4)A las barricadas (Himno Republicano)
"> 5)Cara al sol (Himno Falangista)
6)Toma de posesión de Alcalá Zamora.
7)Casas Viejas
8)Quema de edificios de la Iglesia
9)La Revolución de Asturias de 1934
10)La sublevación militar de 1936.
11)Discurso de Dolores Ibarruri (La Pasionaria, dirigente comunista)
12)Las etapas de la Guerra Civil
13)Imágenes en color de la Guerra Civil, sacadas de un documental hecho en USA.
14)Bombardeo de Gernika
15)Último parte de a Guerra Civil. Fin de la guerra.
16)Fin de la guerra y exilio
17)Niños y exilio.
18)Discurso de la victoria de Franco
19)La propaganda después de la victoria de Franco. El NODO
ACTIVIDADES TAREA 1: VÍDEO SOBRE LA II REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL. A realizar de forma individual o por parejas. Se trata de hacer algo similar a lo que hicisteis para la 1ª Guerra Mundial. RECURSOS A EMPLEAR: *Imágenes (podéis encontrar en la web cientos o quizá miles de fotografÍas, carteles, mapas, diagramas..., de la época). *Fragmentos de vídeos o de películas situadas en esta época. *Algunos textos explicativos (grabados con vuestra voz o escritos, pero que no sean demasiado largos... no me copiéis parrafadas de Internet ni del libro por favor...). *Cualquier otro elemento que se os ocurra y que creáis que puede ser original o aportar información. CONTENIDO: *Proclamación de la República. *Etapas de las República, con sus tendencias políticas y sus decisiones de gobierno. *En cada etapa, momentos cruciales (Casas Viejas, Revolución de Asturias de 1934, final violento de la última etapa de la República...) *Final de la República y Golpe de estado de Franco. *La Guerra Civil: bandos enfrentados. Causas de la guerra. *Fases de la guerra. *Batallas y hechos más decisivos. *Apoyos internacionales de los 2 bandos. (MIRAD AQUÍ) *La Guerra en Gandia, los bombardeos (MIRAD AQUÍ) *La represión en los bandos (persecuciones de los que pensaban de otra manera. *Consecuencias de la Guerra. *La toma del poder por Franco. *Cualquier cuestión complementaria que encontréis interesante y queráis incluir.
EL VIDEO ME LO PODÉIS HACER LLEGAR MEDIANTE LA HERRAMIENTA WETRANSFER QUE SE QUE LA HABÉIS EMPLEADO YA EN INGLÉS.
TAREA 2: COMENTARIO DE 2 CARTELES DE PROPAGANDA DE LA II REPÚBLICA O DE LA GUERRA CIVIL
A continuación tenéis una selección de carteles de la época de la República y la Guerra Civil. Elije al menos dos de ellos, al menos uno de cada bando, y contesta a las cuestiones que te planteo.
a) ¿A qué bando pertenece? Justifica tu respuesta. b) ¿Cuál es el mensaje central del cartel? c) ¿Qué símbolos o imágenes principales utiliza el cartel para lanzar ese mensaje?
Vamos a volver a la Historia de España, y en las próximas semanas veremos qué sucedió en nuestro país desde el final del siglo XIX hasta la llegada al poder del General Franco y el establecimiento de su dictadura. Comenzaremos con el reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Miguel Primo de Rivera. Quiero que sigáis con atención la excelente explicación de la profesora Rosa Liarte sobre este periodo. Mirad este video hasta el minuto 17:20. Lo que allí se explica podéis encontrarlo también en vuestro libro de texto (pgs. 210-213).
Aquí tenéis el ESQUEMA que utiliza la profesora Rosa Liarte en su explicación. VEAMOS UN PAR DE VÍDEOS SOBRE LOS HECHOS EXPLICADOS POR ROSA LIARTE
EL REINADO DE ALFONSO XIII LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA
ACTIVIDADES TAREA 1 Actividades del libro de texto, pg 214-215 (2, 3, 10 y 12) TAREA 2 Cuestiones para reflexionar y relacionar.
A) ¿Qué relación existe entre la Semana Trágica y la presencia de España en Marruecos? ¿Y con el golpe de Estado de Primo de Rivera?
B) Explica la relación que existe entre el reinado de Alfonso XIII y la Revolución Rusa ¿Influyó ésta en el desarrollo de los acontecimientos en España? [Ten en cuenta tambiés esta gráfica]
C) ¿Qué relación existe entre entre lo que hemos estudiado en el tema anterior, en especial sobre el fascismo italiano, y lo ocurrido en España en el reinado de Alfonso XIII? Piénsalo bien, porque se pueden explicar varias interesantes semejanzas. TAREA 3 (VOLUNTARIA) Cómo estáis viendo en las actividades de estas semanas, estamos tratando una época de al que ya hay muchos testimonios gráficos (fotografía, video...). Me gustaría que hicierás un FOTOREPORTAJE del reinado de Alfonso XIII, en el formato que prefiráis. Sería hacer una recopilación de imágenes (fotografías) con un breve pie de foto diciendo a qué personaje, hecho histórico, acontecimiento... hace referencia de los vistos en esta entrada sobre Alfonso XIII.
Todos los fascismos tienden a ser nacionalistas, a exaltar a su nación, a sus compatriotas, y, en ocasiones, a una raza. Una de las caracteristicas propias del nazismo, dentro del conjunto de los fascismos, es su fuerte componente racista y xenófoba, y, más aún, su obsesión por conseguir una raza pura, limpia de imperfecciones o mezclas. La raza aria (a la que pertenecían alemanes, austríacos y algún centroeuropeo más, además de los nórdicos) era la raza superior. Los eslavos (este de Europa), los mediterráneos, los negros, los árabes, los gitanos... todos eramos razas inferiores, eso sí, en diferente grado. Los judíos eran para ellos los peores.
El Holocausto,
también conocido como Shoà (que significa 'catástrofe' en hebreo), fue el
genocidio que se produjo en Europa durante la II Guerra Mundial y bajo el
régimen de la Alemania nazi. Empezó a gestarse poco antes de la guerra, hacia
1938, y se prolongó hasta el fin del conflicto.
Es imposible
conocer la cifra exacta de asesinados. Pero existe un consenso para
establecer que aproximadamente 6 millones de judíos murieron en manos de los nazis. De hecho, aproximadamente un tercio de los
judíos que vivían entonces, fueron asesinados. Al menos un millón eran niños.
Se mataba por
motivos étnicos, religiosos, de orientación sexual y políticos.
No voy a pararme en otras minorías étnicas como los negros, los gitanos u otros grupos perseguidos por su ideología (comunistas...) o su orientación sexual (homosexuales). Hablaremos del tema de los discapacitados y del de los judíos. La obsesión nazi por la pureza racial les llevo a prácticas terribles, como la eutanasia selectiva con los propios alemanes que presentaban alguna discapacidad, especialmente de carácter mental. Esto es menos conocido que el exterminio de los judíos, pero es igualmente terrible. Os voy a dar alguna información sobre todo esto, y después os indicaré qué tareas podéis hacer. 1. ELIMINACIÓN DE LOS DISCAPACITADOS (LOS QUE "ENSUCIABAN" LA PERFECTA RAZA ARIA) EL AKTION T-4 ES UN PROGRAMA NAZI DE ELIMINACIÓN DE LOS DISCAPACITADOS FÍSICOS Y MENTALES, AQUELLOS CIUDADANOS ALEMANES QUE REPRESENTABAN, SEGÚN SU FORMA DE VER LAS COSAS, UNA VERGÜENZA, UNA DEGRADACIÓN DE LA RAZA ARIA, Y ADEMÁS, UN GASTO TREMENDO PARA ALEMANIA.
Mirad este breve vídeo, está extraido de un documental de unos 10-15 minutos que todos los alemanes veían cuando iban al cine, antes de la película, a finales de los años 30. Pretendía predisponer a toda la gente a favor de una política de exterminio de los discapacitados, y hacer ver como normal que estas personas no eran realmente una vida humana. El documental se llamó "EXISTENCIA SIN VIDA" (DASEIN OHNE LEBEN)
La propaganda nazi, que era muy poderosa, dedicó enormes esfuerzos a que esa idea de desprecio por los discapacitados llegará a todos, y les convenciera. Mirad estos carteles: a)
Veáse como se identifica a un enfermo mental con un gasto. Aquí trata de señalar el enorme esfuerzo que supone para los fuertes alemanes perfectamente arios, cubrir los recursos que se necesitan para atender a los discapacitados.
Aquí compara lo que cuesta mantener a un discapacitado en un centro especializado con lo que necesita una familia alemana para vivir.
b) Porque la familia alemana perfecta, la de raza aria 100%, era una maravilla como esta:
El ideal de familia aria perfecta: muchos hijos, perfectamente rubios y racialmente intachables.
2. PERSECUCIÓN DE LOS JUDÍOS. LA SOLUCIÓN FINAL.
En primer lugar lee la información que sobre el antisemitismo hay en tu libro de texto (pg.161). Lo que a todos nos suena más sobre el antisemitismo o persecución a los judíos es el tema de los campos de exterminio. Pero eso fue el último paso. Todo comenzó de una forma más sutil. En muchas de las películas que han tratado el tema se muestra como los judíos sufrieron un proceso paulatino de exclusión. *Normas que prohibían el acceso a ciertos espacios públcios. *Normas que limitaban derechos a los judíos. *Leyes que impedían que se casaran judío/as con arios/as (Leyes de Nuremberg, 1935) *Normas sobre portar signos distintivos de ser judíos (estrella de David amarilla). *Los grupos paramilitares nazis empezaron a señalar los negocios y tiendas de judíos para que los demás alemanes no los frecuentaran. *En la noche de los Cristales Rotos (1938), se asaltaron negocios judíos, se asesinó a algunos de ellos... *Se abrieron los primeros campos de concentración y de trabajo a los que eran enviados los judíos. *Finalmente, en plena 2ª Guerra Mundial, en 1941, Hitler u sus más cercanos colaboradores decidieron llevar a delante la llamada "Solución Final", que consistía en el exterminio total de los judíos en campos de exterminio. Todo ello acompañada de campañas publicitarias para convencer a todos los alemanes de la conveniencia de estas políticas. IMÁGENES RELACIONADAS CON EL ANTISEMITISMO Y LA PROPAGANDA NAZI ANTIJUDÍA
a) La propaganda empieza por los niños:
Una ilustración de un libro para niños. Los titulares dicen "Los judíos son nuestra desgracia" y "Como engaña el judío". Alemania, 1936.
Niños judíos avergonzados ante sus propios compañeros de clase. Propaganda que se extendió a toda la población Mirad como se relaciona al judío con el comunismo y con la avaricia, la acaparación de dinero, para fomentar el odio hacia ellos. b) El proceso de exclusión Bancos que no eran para judíos Negocios marcados:
Estrella de David obligatoria: Las complicadas leyes de Nuremberg (matrimonios prohibidos entre judíos y alemanes)
Los colores y su porcentaje en la circunferencia indican la pureza aria y judía de los contrayentes (una locura). c) Noche de los Cristales Rotos. Sinagoga destrozada. Negocio judío asaltado. d) La Solución Final. Campos de exterminio.
ACTIVIDADES TAREA 1 OS OFREZCO TRES ALTERNATIVAS PARA QUE PODÁIS ELEGIR (CADA PERSONA HACE UNA, Y SI QUERÉIS SE PUEDE TRABAJAR POR PAREJAS). Todas conllevan una parte de búsqueda de información e investigación. A) Realizar un LINOIT o una Presentación (Power Point, Prezi...) sobre el AKTION T-4 y la eliminación de discapacitados en la Alemania Nazi. Cosas que puede contener:
Datos estadísticos (cuántas personas fueron afectadas)
Propaganda
Lugares dónde se realizó.
Testimonios sobre lo que pensaba la gente
(...hay muchas más posibilidades)
Como todo este tipo de tabajos, bien ilustrado con imágenes... B) Realizar un LINOIT o una Presentación (Power Point, Prezi...) sobre la presencia de los españoles en los campos de concentración nazis, especialmente en el campo de Mauthausen. Cosas que puede contener:
Datos estadísticos (cuántas personas fueron afectadas)
Datos sobre ese campo
El fotógrafo español de Mauthausen (Boix).
¿Por qué hubo españoles allí?
(...hay muchas más posibilidades)
Como todo este tipo de tabajos, bien ilustrado con imágenes...
C) Realizar un LINOIT o una Presentación (Power Point, Prezi...) sobre el antisemitismo nazi y la solución final (el Holocausto). Cosas que puede contener:
Datos estadísticos (cuántas personas fueron afectadas)
Campos de concentración
Experiencias en los mismos
Métodos de exterminio y eliminación de los restos
(...hay muchas más posibilidades)
Como todo este tipo de trabajos, bien ilustrado con imágenes...
TAREA 2
ESTA TAREA ES INDIVIDUAL. Haz una aportación al siguiente PADLET contestando las 2 cuestiones para pensar que os he puesto. Para poder participar os pedirá una clave que os he puesto en la hoja de trabajo semanal.
IMPORTANTE: *PON TU NOMBRE EN LA PARTE DE ARRIBA DE TU APORTACIÓN. *RECUERDA que en el momento que te pongas a escribir tienes que hacer toda la respuesta, si sales y vuelves a entrar se puede perder lo escrito. *Al final publicaré todas las respuestas y veremos el mural completo con las aportaciones de todos. Las preguntas son:
a) ¿Cómo es posible que una sociedad moderna y
culta como era la alemana de los años 30 del siglo XX aceptara la llegada de un
régimen como el de Hitler, y que permitiera barbaridades como la eliminación de
las discapacitados, la discriminación de los judíos o la solución final?
b) ¿Crees que algo así podría acudir hoy en día?
¿Cómo reaccionaríamos?
![Illustration from a German antisemitic children's book titled "Trust No Fox in the Green Meadow and No Jew on his Oath" (translation ... [LCID: 10640f]](https://encyclopedia.ushmm.org/images/large/c7a952a3-7d45-47f0-81fd-311b862a939b.jpg.pagespeed.ce.gWiXvzdeMD.jpg)
