Como sabéis, Julio Verne escribió una novela llamada "LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS", en la que se narraban las aventuras de un personaje, llamado Phileas Fogg, que hizo una apuesta sobre la posibilidad de hacer un viaje así en ese período de tiempo (a finales del siglo XIX). Hoy en día ese viaje se puede realizar con mucha más rapidez.
Nosotros vamos a hacer un viaje virtual, literario y geográfico, tomando como hilo conductor los ocho climas que podemos encontrar en el mundo, y para ello colaboraremos las áreas de Valencià, Castellano y Ciencias Sociales.
OBJETIVOS:
*Realizar un gran mural colectivo en el que se represente nuestro mundo, los lugares dónde se dan los climas que vamos a estudiar, sus paisajes más representativos y sus climogramas; ilustrado con algunos textos literarios, descriptivos o narrativos, en lso que el clima y el paisajes sean protagonistas.
*Que cada alumno/a de 1º de ESO se convierta en experto en uno de los climas del mundo, cosa que demostrará mediante una presentación elaborada sobre el mismo, y una exposición de las características de su clima a sus compañeros.
*Que todo el alumnado sea capaz de hacer una buena descripción de un paisaje, atendiendo a sus características y empleando el vocabulario más adecuado posible.
*Que el alumnado conozca textos de la literatura universal en los que el paisaje y el clima son verdaderos protagonistas.
*Que el alumnado elabore narraciones propias en las que un paisaje característico y un clima determinado, sean protagonistas.
*Que el alumnado conozca la literatura en valenciano que tiene una relación directa con el paisaje y el clima Mediterráneo, y que sean capaces de realizar una creación literaria (poesía), relacionada con este tema.
LOS CLIMAS CON LOS QUE VAMOS A TRABAJAR Y SUS PAISAJES:
CLIMAS CÁLIDOS
ECUATORIAL: LA SELVA
TROPICAL: LA SABANA
DESÉRTICO: EL DESIERTO
CLIMAS TEMPLADOS
CONTINENTAL: LA TAIGA (BOSQUE BOREAL)
OCEÁNICO: EL BOSQUE OCEÁNICO O ATLÁNTICO Y LA PRADERA.
MEDITERRÁNEO: EL BOSQUE MEDITERRÁNEO, LA COSTA Y LOS PAISAJES MUY HUMANIZADOS.
CLIMAS FRÍOS
POLAR: TUNDRA Y HIELOS PERPETUOS
Tundra con vegetación parcialmente cubierta de nieve y hielo, en invierno
Tundra en verano
Tundra en verano
Hielo permanente
ALTA MONTAÑA: PAISAJES VARIADOS EN ALTURA
TEXTOS LITERARIOS. PAISAJES Y CLIMAS
PAISAJE ECUATORIAL (LA SELVA Y LOS ENORMES RÍOS)
JOSEPH CONRAD: "El corazón de las tinieblas"
“Remontar aquel río era como volver a los inicios de la
creación cuando la vegetación estalló sobre la faz de la tierra y los árboles
se convirtieron en reyes. Una corriente vacía, un gran silencio, una selva impenetrable.
El aire era caliente, denso, pesado, embriagador. No había
ninguna alegría en el resplandor del sol. Aquel camino de agua corría desierto,
en la penumbra de las grandes extensiones. En playas de arena plateada, los
hipopótamos y los cocodrilos tomaban el sol lado a lado. Las aguas, al
ensancharse, fluían a través de archipiélagos boscosos; era tan fácil perderse
en aquel río como en un desierto, y tratando de encontrar el rumbo se chocaba
todo el tiempo contra bancos de arena, hasta que uno llegaba a tener la
sensación de estar embrujado, lejos de todas las cosas una vez conocidas… en
alguna parte… lejos de todo…"
PAISAJE TROPICAL
ISAK DINESEN: "Memorias de África"
"Yo tenía una granja en África, al pie de las colinas de
Ngong. El ecuador atravesaba aquellas tierras altas a un centenar de millas al
norte, y la granja se asentaba a una altura de unos seis mil pies. Durante el
día te sentías a una gran altitud, cerca del sol, las primeras horas de la
mañana y las tardes eran límpidas y sosegadas (...) Los colores eran
secos y quemados, como los colores en cerámica. Los árboles tenían un follaje
luminoso y delicado, de estructura diferente a la de los árboles en Europa; no
crecían en arco ni en cúpula, sino en capas horizontales, y su forma daba a los
altos árboles solitarios un parecido con las palmeras, o un aire romántico y
heroico, como barcos aparejados con las velas cargadas, y los linderos del
bosque tenían una extraña apariencia, como si el bosque entero vibrase
ligeramente. Las desnudas y retorcidas acacias crecían aquí y allá entre la
hierba de las grandes praderas, y la hierba tenía un aroma como de tomillo y
arrayán de los pantanos; en algunos lugares el olor era tan fuerte que escocía
las narices. Todas las flores que encontrabas en las praderas o entre las
trepadoras y lianas de los bosques nativos eran diminutas, como flores de las
dunas; tan sólo en el mismísimo principio de las grandes lluvias crecía un cierto
número de grandes y pesados lirios muy olorosos. Las panorámicas eran
inmensamente vacías. Todo lo que se veía estaba hecho para la grandeza y la
libertad (…)
(...) Y también había visto al león real, antes del
alba, bajo la luna menguante, cuando cruza la pradera gris camino de casa
después de la matanza, y deja una oscura estela en la hierba plateada, con el
rostro todavía rojo hasta las orejas, o durante la siesta, al mediodía, cuando
reposaba satisfecho en medio de su familia sobre la hierba corta y a la
delicada sombra primaveral de las anchas acacias de su parque africano.
(...) Allí, ante la vista, se extendía un centenar de millas para
galopar sobre la tierra abierta, ondulante y cubierta de hierba; ni cercos, ni
zanjas, ni caminos. No había construcciones humanas salvo las aldeas masai, y
esas estaban vacías la mitad del año, cuando los grandes nómadas se iban con
sus rebaños en busca de otros pastos. Había pequeñas acacias diseminadas
regularmente sobre la pradera, y largos y profundos valles con secos lechos de
ríos, de grandes piedras planas, donde había que buscar senderos de ciervos
para cruzarlos. Al cabo de un rato te dabas cuenta de lo tranquilo que era todo
aquello. (...) Un poco antes de las lluvias, los masai quemaban la
vieja hierba seca y mientras las praderas aparecían yermas y negras era poco
agradable viajar por ellas (...) Pero cuando llegan las lluvias y la hierba nueva está fresca en las
llanuras, sientes como si cabalgaras sobre muelles y los caballos hacen un poco
el loco de puro gusto (...)"
PAISAJE CONTINENTAL.
JACK LONDON: "Colmillo blanco"
“Un oscuro bosque de abetos se extendía a
ambos lados de la corriente helada de agua. El viento había desnudado los
árboles de su blanca capa de escarcha y parecían apoyarse los unos en los
otros, negros y amenazadores, bajo la luz incierta del atardecer (...)Eran las
Tierras Vírgenes, la soledad salvaje, el helado corazón de los desolados
yermos del Norte.
Sin embargo, había vida; allí fuera, en aquella tierra de
desafío. Aguas abajo, sobre el río helado avanzaban con
dificultad una fila de perros de trineo. Sus pelos rizados estaban
cubiertos de una fina capa de escarcha; sus respiraciones se
helaban en forma de nubecillas de vapor que se congelaban en sus cuerpos
formando cristales de escarcha.
(…) La pálida luz del corto día sin sol estaba
comenzando a diluirse en las tinieblas, cuando de pronto un desmayado y lejano
aullido se levantó en el silencio (...) me gustaría también que pasara esta
ola de frío –continuó- (...)
Una luz grisácea se mantuvo hasta las tres, momento en el
que también se diluyó, y el palio de la noche ártica descendió
sobre las solitarias y silenciosas tierras (...)"
PAISAJE OCEÁNICO.
RICHARD ADAMS: "La colina de Watership"
"(...)Avellano vio un estrecho sendero bordeado
de helechos y ramas secas. Los helechos se mecían bajo la brisa, pero
a lo largo del sendero no se veía nada excepto algunas bellotas del año
anterior al pie de un roble (…)
Corrió ágilmente por la pradera en dirección a las
vacas. Al verle llegar levantaron la cabeza y le miraron un momento antes de
volver a su pasto. (…)
Salió cojeando del brezal, se sentó en las piedras
y se sacudió la humedad del pelaje. Ahora podía ver con claridad las colinas de
Quinto, de un gris verdoso y en apariencia cercanas en el aire henchido de
lluvia. Incluso podía distinguir las matas de aulaga y los tejos
enanos en las abruptas laderas. Mientras las contemplaba, oyó una voz
excitada en el sendero. (…) La pista pedregosa conducía colina abajo
hacia una estrecha franja de abedules plateados y serbales. Más
allá había un seto delgado; y aún más lejos, un campo verde entre dos
bosquecillos.
(…) Poco después estaban bajo los abedules
plateados y cuando el sol salió, encendiendo chispas rojas y verdes en las
gotas que perlaban helechos y ramas, atravesaron el seto, cruzaron una
zanja poco profunda y se adentraron en la densa hierba de la pradera."
VAMOS A COMENZAR A TRABAJAR SOBRE EL ARTE EN LA EDAD MEDIA.
Antes de estudiar los dos grandes estilos artísticos de la Edad Media cristiana, el ROMÁNICO y el GÓTICO, vamos a hacer un pequeño trabajo de información sobre la influencia de la religión en la vida de las personas durante la Edad Media. El mundo medieval era profundamente religioso, y si no nos damos cuenta de eso, no podremos comprender el arte medieval.
Os propongo dos temas de investigación, cada uno de vosotros tiene que elegir uno y desarrollarlo según el guión que os he propuesto. Es importante que se emplee ese guión, y también que utilicéis fuentes de información diversas y con una buena metodología, sacando la información de las fuentes y no copiándolas sin más (recordad el trabajo que hicimos sobre los torneos medievales).
El trabajo lo tendréis que hacer en casa, aunque el primer día empezaremos en el Colegio.
Ánimo y a realizar unos trabajos espectaculares.
***
Os habéis convertido en periodistas de la Edad Media y tenéis que hacer un reportaje sobre uno de los dos temasque os propongo a continuación, ambos relacionados con la importancia de la Iglesia y lo religioso en la Edad Media.Para ello tendréis que buscar información en libros, enciclopedias, internet... etc., y hacer un trabajo con las partes que ahora os indico:
Opciones:
1)El Camino de Santiago en la Edad Media.
*Breve explicación inicial de lo que es el Camino de Santiago y lo que nos dice sobre la importancia de los religioso en la Edad Media
*Breve explicación de su importancia histórica y de cómo se ha mantenido y cómo ha cambiado a lo largo del tiempo.
*Imágenes comentadas de algunos edificios o espacios por los que pasa el Camino.
*Busca información sobre el Códex Calixtinus y su importancia en relación con el Camino.
*Una entrevista (ficticia) a alguna persona relacionada con el Camino en la Edad Media (Un monje que está en uno de los monasterios que hospedaba a los caminantes, un artesano que está haciendo el camino, un caballero que se dedica a vigilar el Camino y proteger a los que lo hacen...)
*Un mapa comentado del camino o de los caminos de Sanitago en la Península Ibérica.
*Algún breve video o documento adicional sobre el Camino.
*Un escrito personal tuyo en el que reflexiones sobre la importancia del Camino de Santiago, y tus impresiones sobre el trabajo.
2)Las Cruzadas. Vivencias de los cristianos que fueron a Tierra Santa para conquistarla y de los musulmanes que defendieron ese territorio porque también lo consideraban Tierra Santa.
*Breve explicación inicial de lo que fueron las cruzadas.
*Información sobre lo que fue el Concilio de Clermont (1095).
*Una entrevista a algún protagonista de las Cruzadas, interesándoos por las cosas más importantes desu vida, cómo fue su participación en ese hecho histórico..., por ejemplo, Raimundo de Tolosa, Ricardo Corazón de León, Saladino, Urbano II (Papa), Pedro el Ermitaño...
*Información (y si es posible imágenes) de alguno de los lugares más importantes donde se desarrollaron las cruzadas (monumentos, ciudades, batallas...)
*Un mapa en el que se vea el recorrido realizado en alguna de las cruzadas. *Si es posible, algún breve video o documento adicional sobre el tema.
*Un escrito personal tuyo en el que reflexiones sobre lo que fueron las cruzadas, porqué se llevaron a cabo, qué consecuencias tuvieron, y tus impresiones sobre el trabajo.
OPCIONES PARA REALIZAR EL TRABAJO: a) Powerpoint b) Prezi u otro formato electrónico semejante, siempre que se respeten las normas siguientes.
Normas: *EL TRABAJO TIENE QUE ESTAR BIEN PRESENTADO (CUIDADO CON LAS FALTAS Y TODO LO DEMÁS).
*EL TRABAJO DEBE INICIARSE CON UN ÍNDICE Y CONCLUIRSE CON UNA BIBLIOGRAFÍA (ES DECIR, LISTA DE PÁGINAS WEB U OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN UTILIZADAS).
La
ciudad de Detroit fue la joya de la industria automovilística de EEUU. Incapaz
de competir con sus rivales europeas y asiáticas, sus fábricas fueron cerrando,
muchos barrios se despoblaron y la ciudad acabó enfrentándose a una bancarrota.
En este vídeo puedes ver un recorrido a vuelo de pájaro por una de sus más
famosas fábricas fantasmas.
La deslocalización industrial es uno de los grandes
problemas/ventajas que afectan a la industria actual, consiste en trasladar
toda o una parte de la actividad productiva de una empresa a otro país, que
normalmente suele ser uno emergente o en desarrollo.
¿Desde dónde y hasta dónde se produce?
¿Este proceso tendrá ventajas o inconvenientes?
Depende a quién preguntes obtendrás una u otra respuesta. Si preguntamos a un
empresario nos dirá que este proceso tiene ventajas para él porque puede
producir lo mismo ahorrándose mucho dinero, tanto en infraestructuras como en
salarios, impuestos... Sin embargo, si preguntas a los empleados de su antigua
localización te responderán que sólo tiene inconvenientes, ya que la mayoría de
ellos perdieron su trabajo.
Fragmento del programa "Salvados" sobre la deslocalización vista desde España.
Y... ¿Qué ocurre cuando una multinacional traslada su proceso productivo a un
país emergente o en desarrollo?
Te invito a que lo compruebes tú mism@ a través de un
documental titulado China Blue, filmado en 2005 y de producción
estadounidense, donde podrás observar qué ocurre en una fábrica china de
pantalones vaqueros desde la mirada de una de sus jóvenes empleadas, que
consiguió grabarlo todo con cámaras ocultas.
(Podéis ver algún fragmento para observar cómo se vive la deslocalización desde el punto de vista de los trabajadores de las fábricas deslocalizadas en países como China).
EJERCICIO SOBRE DESLOCALIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UN FENÓMENO DE GEOGRAFÍA ECONÓMICA:
Hemos visto en clase el fenómeno de la deslocalización de la industria, y ya sabemos que la mayor parte de los objetos que utilizamos en nuestra vida cotidiana no se han fabricado en nuestro país.
Esta deslocalización supone el traslado de una parte o de todas las actividades productivas de una empresa de un país a otro. El objetivo de estas empresas multinacionales es buscar el mínimo coste y el máximo beneficio.
Para ver un ejemplo claro de este fenómeno vamos a hacer un ejercicio práctico:
¿DE DÓNDE VIENE NUESTRO CALZADO?
1)Vamos a observar todos el origen de nuestro calzado (zapatillas, botas, zapatos…)
2)Vamos a apuntar la marca y el estado(la nación) en el que se produjeron (“Made in…”)
3)Vamos a apuntar los datos en la pizarra y agruparlos.
4)Buscaremos el país de origen de las multinacionales que fabricaron nuestro calzado (si alguna no es multinacional lo apuntamos también).
5)Calcularemos los porcentajes correspondientes para elaborar un gráfico circular o de sectores (hay que hacer el cálculo de los datos porcentual, y después hacer el cálculo de los grados de la circunferencia correspondientes 100%=360º).
6)Representamos los datos en un gráfico circular.
CUESTIONES:
a) ¿Cuál es el porcentaje de calzado fabricado en España? ¿Y en países occidentales y desarrollados?
b) ¿De qué países procede la mayor parte del calzado que gastamos?
c) ¿Qué conclusiones sacamos de estos datos?
d) ¿El calzado de la misma marca se produce siempre en el mismo país? ¿Por qué?
***
MUNDIALIZACIÓN O DIVISION MUNDIAL DE LA PRODUCCIÓN
Dos ejemplos
sencillos de mundialización de la producción:
1) Hoy en día, en el
comercio internacional de manufacturas, lo que vemos ya no se corresponde con
la realidad: la etiqueta “fabricado en ...” puede ser engañosa. Veamos, por
ejemplo, el nuevo invento de Apple, el iPad. Según un informe reciente, en los
Estados Unidos el costo de un iPad de gama media importado de China es de unos
290 dólares. Ahora bien, el contenido chino sólo representa el 5 por ciento del
valor comercial registrado por la aduana, mientras que la mayoría del contenido
electrónico procede de hecho de Corea del Sur, el Japón y los Estados Unidos, y
las baterías han sido fabricadas en China por una empresa japonesa.
2) Los productos
electrónicos de consumo no son el único ejemplo de mundialización de la
manufactura: en el caso del primer Airbus 380, que despegó de la ciudad de
Toulouse, Francia, rumbo a su destino final de exportación en Singapur, las
alas se habían fabricado en el Reino Unido y en España, mientras que la mayor
parte de la cabina y el fuselaje se habían fabricado en Alemania. Incluso se
podría impugnar el origen “europeo” de Airbus Industrie, dado que los motores
eran de fabricación estadounidense y la compañía tiene más de 1.500 proveedores
en 27 países.
Y otro más curioso:
3) Una foto que en sí misma no decía nada especial: un gran plano general del interior de una fábrica. Los obreros, ataviados con bata y gorrito, manipulaban alimentos que no se podían distinguir a esa distancia. La imagen adquiría su valor cuando uno leía el pie de foto y el artículo que la acompañaban. Las obreras (pues según el artículo, eran todas mujeres) estaban pelando gambas para su posterior congelado. Las gambas habían sido pescadas en Dinamarca o Noruega, no recuerdo bien, pero las habían enviado a Marruecos porque en Dinamarca o Noruega, resultaba más caro o más engorroso pelarlas. Es decir, la fábrica de la foto estaba en Marruecos y las obreras eran marroquíes. Lo curioso es que una vez preparadas, las gambas regresaban a Noruega (o Dinamarca) para su consumo. Leí este artículo hace unos diez años y empecé a entender, por fin, qué era eso de la globalización. El caso de las gambas congeladas no es único, claro, sino una muestra elocuente de lo que ocurre con la mayoría de los productos que consumimos hoy día. Basta leer la etiqueta de una camisa para imaginar un viaje de idas y vueltas trasatlánticas que hará soñar a cualquiera. La transformación del mercado mundial es un proceso imparable, así que cuando tengo ante mí una gamba pelada y envasada, acepto, aunque no sin cierta resignación, su ajetreado camino hasta llegar a una mesa europea.
AL ANDALUS es el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica cuando la conquistaron en el siglo VIII. He aquí un par de videos sobre la conquista.
CRONOLOGIA AL ANDALUS
MAPAS DE AL ANDALUS
Evolución de Al Ándalus a partir de la caida del Califato de Córdoba.
COMO SE TRATA PRÁCTICAMENTE DE LA ÚLTIMA SEMANA DE TAREAS VAMOS A REALIZAR BÁSICAMENTE JUEGOS SOBRE CONTENIDOS VISTOS EN EL CURSO, SOBRE TODO EN LA ETAPA DE CLASES NO PRESENCIALES.
(Quién quiera puede enviarme capturas de pantalla con los ejercicios hechos. Sabéis cómo hacer trampas, yo espero que no las hagáis).
Ánimo
TAREA 2: ESCAPE-ROOM, DESCUBRE LOS ENIGMAS
Vais a realizar una especie de ESCAPE-ROOM, espero que os divirtáis y que aprendáis muchas cosas y repaséis otras de las que hemos visto a lo largo del TERCER TRIMESTRE.
Podéis intentar resolver el enigma en grupos de 2 o 3 personas, o de manera individual. UTILIZAD VUESTRO LIBRO PARA BUSCAR LAS RESPUESTAS Y, SOLAMENTE SI ES NECESARIO, INTERNET.
La respuesta siempre es CON TODAS LAS LETRAS EN MAYÚSCULAS, y si la palabra tiene algún acento, NO se debe poner.
El enigma permanecerá desactivado hasta el jueves 11 a las 8'00 de la mañana, a partir de ese momento podéis empezar a resolverlo.
Después de resolver un enigma, la imagen os llevará a otro, así sucesivamente, en 11 pasos. Id apuntando las respuestas, porque si en algún enigma falláis 10 veces (cosa que no espero), tendréis que volver a comenzar
Tras resolver el enigma número 11 llegaréis a una pantalla final de despedida de la tarea. Cuando lleguéis haceros una foto con la pantalla de fondo y enviádmela por mail. A ver quien la envía antes (SI TRABAJÁIS EN GRUPO, QUE UNO ME ENVÍE LA FOTO Y PONGA EL NOMBRE DE TODOS LOS COMPONENTES) Por favor, que nadie haga trampas, es solo un juego y un reto.
Para comenzar (el jueves a partir de las 8'00), tendréis que clickar sobre la imagen o sobre el letrero de abajo:
TRABAJO
SOBRE LA PELÍCULA "LA LISTA DE SCHINDLER" Vais a ver la película de Steven Spielberg "La lista de Schindler.
A estas alturas de curso no me preocupa mucho el trabajo a realizar. En la parte de abajo, después de los fragmentos de la película, hay un cuestionario larguísimo que no quiero que hagáis. La idea es la siguiente:
TAREA:
*Ver la película
*Preparar una reflexión sobre la misma que podría ser una de las siguientes posibilidades, lo dejo a vuestra elección (que nadie se sienta presionado por la idea de la nota, estamos hablando de emociones, que es algo mucho más importante)
A) Tendría dos partes:
1) Hacer un comentario de las 2 escenas que os hayan impresionado, emocionado, dolido o sorprendido más de la película, ¿por qué las habéis elegido? ¿qué es lo que os emocionado, impresionado, dolido o sorprendido? ¿qué os sugiere o que opinais de lo visto?
2) Hacer una redacción, una carta, un escrito en el tono que vosotros decidáis sobre lo que ocurre en la película y las sensaciones, pensamientos o sentimientos que os provoca.
B) Consistiría en elegir algunas de las preguntas del cuestionario de abajo (entre 5 y 10) y contestadlas.
LA LISTA DE SCHINDLER
Año: 1993
Duración: 187'
Dirección: Steven Spielberg
País: EE.UU.
Argumento: Película basada en hechos reales. Oskar Schindler es un empresario
alemán, afiliado al Partido Nazi que, tras la invasión de Polonia, durante la
Segunda Guerra Mundial, llega a un acuerdo económico con el director de un
campo de trabajos forzados para usar en su fábrica trabajadores judíos (sin
salario y en condiciones de esclavitud). Poco a poco va tomando conciencia del
proceso de genocidio de los judíos por parte de los nazis y cambia de actitud.
Una película que intenta mostrar con toda la crudeza el Holocausto y cómo hubo
algunas personas que intentaron impedirlo.
ACTIVIDAD 1. COMPRENSIÓN DE LA PELÍCULA
1.- ¿Qué enseñanza moral tiene la película, en tu opinión?
2.- Cita algunos hechos del film en los que se exprese la toma de conciencia
solidaria de Schindler. A tu juicio, ¿qué es lo que hace cambiar de
actitud a Schindler?
3.- Explica la importancia que tienen en el compromiso de Schindler estos
factores: la ayuda de Isaac Stern; la crueldad de Amon Goeth; la contemplación
de la evacuación del ghetto de Varsovia; la exhumación y cremación de los cadáveres; la necesidad
de defender su negocio.
4.- En la Alemania nazi se persiguió y asesinó de forma sistemática a los
judíos, gitanos, comunistas, homosexuales... ¿Qué opinas de este
comportamiento? ¿Qué argumentos o justificaciones dan los protagonistas de la
película de las persecuciones? ¿Qué opinas de estas justificaciones?
5.- La vida en los campos de concentración nazi era una pesadilla continua de
la que muy pocos lograron salir con vida. ¿Qué crees que era lo peor de todo
para quienes vivían en un campo? ¿De dónde crees que podían sacar fuerzas para
soportar la situación? ¿Qué aspectos les permitían sobrevivir en esas circunstancias?
6. Cuando los guardianes y oficiales del campo de concentración tienen que
castigar o matar a algún prisionero, ¿qué crees que pasa por sus mentes? ¿Te
parece que se sienten culpables por lo que están haciendo? ¿Son conscientes del
dolor que su comportamiento provoca? Reflexionad sobre los mecanismos que nos
hacen a veces ciegos ante las consecuencias de nuestra conducta, y el peligro
que esto tiene en una sociedad como la nuestra.
7.- ¿Qué opinas de la actitud de Schindler? ¿A qué riesgos se exponía
intentando salvar a sus obreros? ¿Te parece valiente su actitud? En tu opinión,
¿qué es lo que le hace cambiar, anteponiendo la solidaridad a la rentabilidad
de sus negocios?
8.- El contable de Schindler le dice, en una ocasión, que «quien salva una vida
está salvando todas las vidas». ¿Qué crees que quiere decir esto? ¿Qué
significado pudo tener la actitud de Schindler para sus operarios judíos?
ACTIVIDAD 2. CUESTIONES PARA PENSAR
a) Oskar Schindler sufre un evidente cambio de actitud hacia los judíos a lo
largo de la película. ¿Cuál es la causa?
b) La persecución que sufrieron los judíos durante la Segunda Guerra Mundial
era fruto de una ideología racista. ¿Qué intereses alimentaron, durante los
años treinta del siglo XX, la expansión en Alemania de esta ideología?
c) En la película, los judíos son tratados como seres inferiores, desposeídos
de la dignidad propia de todos los seres humanos. ¿Qué utilidad pueden tener
textos como la Declaración Universal de Derechos Humanos para que hechos así no
vuelvan a suceder?
d) ¿Qué relación existe entre el Holocausto y el origen de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos? ¿Qué parte del Preámbulo de la Declaración
se refiere al Holocausto y a los otros genocidios cometidos durante la Segunda
Guerra Mundial?
e) ¿Por qué los judíos eran obligados a llevar una estrella de David en la
ropa?
f) Valorar, a la vista de las consecuencias de la ideología racista nazi, la
existencia en la actualidad de grupos neonazis.
g) La película refleja el uso que hicieron de la mano de obra esclava grandes
empresas alemanas. Algunas de estas empresas siguen existiendo. ¿Siguen siendo
de alguna forma responsables de los hechos que protagonizaron hace setenta
años?
h) ¿Por qué la mayoría de los totalitarismos recurren al trabajo esclavo de
determinados colectivos? ¿Qué colectivos son los más vulnerables en estas
circunstancias?
i) No sólo los judíos fueron víctimas de los campos de concentración o de
exterminio, también fueron perseguidos otros colectivos, como los gitanos, los
homosexuales, los partidarios de opciones políticas de izquierdas, los testigos
de Jehová… Sin embargo, su presencia en la literatura o el cine sobre los
crímenes del nazismo es muy reducida. ¿A qué puede ser debido?
j) ¿Qué juicio merecen los médicos que en lugar de dedicarse a curar enfermos
se dedican a decidir quién sigue siendo apto para trabajar y quién no, y por lo
tanto debe morir? ¿Cómo intentan disimular las personas que están enfermas?
k) La película, pese a rodarse en 1993, es en blanco y negro. ¿Por qué
Steven Spielberg decidió rodarla en blanco y negro y no en color?
l) ¿Qué aparece en color en la película? ¿Cuál es el motivo de esta excepción?
m) En los juicios de Nuremberg se juzgó sólo a los máximos responsables de los
crímenes de guerra del nazismo. Valorar el sentimiento de culpa que en la
actualidad puede sentir el pueblo alemán en su conjunto por los crímenes del
nazismo. ¿Tiene algún sentido?
n) ¿Por qué Oskar Schindler es encarcelado? ¿Qué valoración merece una sociedad
que aprueba que alguien pueda ser encarcelado por un motivo de este tipo?
o) ¿Hubo otros casos como el de Oskar Schindler, de personas que se jugaron la
vida para salvar a los judíos? ¿Por qué en circunstancias así unas personas
colaboran con los agresores, otras se inhiben y algunas se oponen?
p) ¿Cómo sería el mundo si nadie se hubiera opuesto al expansionismo nazi?
q) Amón Göt, el jefe del campo de concentración de Plaszow, es condenado a
muerte acusado de Crímenes contra la Humanidad. Indicar ejemplos de crímenes
contra la humanidad cometidos por los nazis que salen en la película.
r) Refiriéndose a su criada judía, Amón Göt dice: “Sé que no eres una persona
en el sentido estricto de la palabra.” ¿Qué relación hay entre esta frase y el
trato que reciben los judíos? ¿Por qué Amón Göt pega a su criada?
s) En la película se ven varios ejemplos de corrupción (sobornos, regalos a
dirigentes políticos y militares). Citar los distintos casos de corrupción que
aparece en la película.
t) En algunos países el negacionismo está penado por la ley (por ejemplo en
Alemania). Sin embargo, los negacionistas piden que se les aplique el derecho a
la libertad de expresión. Valorar las razones de una y otra posición.
u) Recordar el pasado sirve para intentar evitar que sus excesos se repitan.
¿Cómo incide en esta necesaria memoria histórica que en la actualidad haya
personas que niegan el Holocausto o lo minimizan?
v) ¿Por qué aparecen al final de la película los personajes reales que vivieron
la historia? ¿En qué medida el hecho de que la película esté basada en hechos
reales la hace más efectiva como herramienta de sensibilización?
w) Cuando Steven Spielberg recibió el Oscar por La Lista de Schindler, pidió a
los profesores que pasaran esta película en las escuelas. Valorar el posible
papel pedagógico de esta película para mostrar los crímenes del nazismo y el
Holocausto.
