¿POR QUÉ ESTUDIAR CULTURA CLÁSICA?

POR MUCHAS RAZONES...



¿Por qué escoger Cultura Clásica en 3º ESO? from Amparo Gasent

CULTURA CLÁSICA Y CINE

TRABAJO SOBRE EXTRACTOS DE PELÍCULAS SITUADAS EN EL MUNDO CLÁSICO:

Se trata de que observéis algunos de los videos incluidos en esta entrada del blog, que eligáis uno o dos, y a partir de su contenido hagáis una pequeña investigación. 

Los  pasos a realizar serían los siguientes:

1)    Observar alguno de los videos y seleccionar uno o dos de ellos.

2)    Extraer toda la información que de ellos podemos obtener para conocer diversos aspectos del mundo clásico.

3)    Elegir alguno de esos personajes, situaciones, edificios, hechos históricos, conocimientos, aspectos artísticos, sociales, religiosos culturales o políticos y hacer una pequeña investigación sobre él.

Se trata de ampliar la información obtenida de la visión del video: situarla en su contexto, enriquecerla, criticarla-valorarla, darle una explicación, ampliarla…

Se valorará la cantidad y la calidad de la información extraída, el rigor en su valoración y comentario, el esfuerzo realizado en la obtención de información complementaria, y la calidad de esa información.

1) LA ESCLAVITUD

La dura situación de los esclavos galeotes (remeros) en los barcos romanos, sacado de una antigua versión de Ben Hur (1925)



La misma escena en la película Ben-Hur de 1959.

2) EL OCIO ROMANO

La famosa carrera de cuádrigas en el circo romano de la película Ben-hur (1959)

En la película Ágora encontramos una escena en la que se aprecia cómo sería un teatro romano-griego y se ve también un instrumento típico de la música griega y romana, la flauta doble.



3)EL EJÉRCITO Y LA GUERRA

Una batalla naval en tiempos de Roma. Ben-Hur (1959)

La formación de tortuga de las legiones romanas en la película "La legión del águila" (2011)

4) LA HERENCIA ROMANA

Divertidísima escena de la película La Vida de Brian dónde sin quererlo los rebeldes judíos reconocen las enormes aportaciones de la romanización.

5) ENTRADAS, MARCHAS TRIUNFALES: ROMA A LO GRANDE, EL PODER DE ROMA
La llegada a Roma de la reina egipcia Cleopatra



Entrada de Julio César en Roma tras la victoria sobre Vercingetórix, el galo, de la serie de televisión Roma (2005-2007).





6) LA CIUDAD DE ROMA: ARQUITECTURA Y URBANISMO
En la película Gladiator encontramos una reconstrucción de lo que sería Roma en su esplendor, con especial dedicación al Coliseo.


7) LOS RITOS FUNERARIOS

En la película Troya podemos encontrar estas dos breves escenas en las que se observa el rito de la incineración en Grecia

8) LA CIENCIA Y EL SABER EN EL MUNDO CLÁSICO
La escuela de Hipatia, en Alejandría, en el siglo IV d.C. El sistema de Ptolomeo sobre el movimiento de los planetas (Agora, 2009). La ciencia y la religión entran en colisión.



Otra escena de la misma película en la que se habla de la teoría heliocéntrica.




Una más en la que se ve cómo la ciencia se basa en la experiencia y en la duda: en el mundo clásico ya empezaban a tenerlo claro.




La biblioteca de Alejandría, asaltada por los fanáticos...




9) LA POLÍTICA EN ROMA

El aseseinato de Julio César a través de la obra de Shakespeare y de la película de Mankiewicz. Y otras escenas de la misma película




Bruto explica el porqué del asesinato de Julio César.


Y Marco Antonio replica y cambia la voluntad de la plebe (cómo se maneja a la multitud mediante la oratoria, el discurso....)



10) EL MUNDO GRIEGO.

Esto es Esparta (300)

 Leónidas y Jerjes (300)

NADIE O CASI NADIE

OBSERVEMOS ESTE VIDEO:

 OTRO SOBRE "AYUDARSE"

 OTRA CADENA SOLIDARIA

TRABAJO SOBRE EL SECTOR SECUNDARIO. ESTUDIO DE UNA EMPRESA

ESTUDIO DE UNA EMPRESA

Localiza a través de internet (o por otros medios si lo prefieres) una empresa que tenga web propia y desarrolle su actividad en el ámbito de La Safor (o al menos de la Comunidad Valenciana). Debe ser del sector secundario.

Las cuestiones a las que debes responder son las siguientes:

1.- Nombre, dirección web y localización de la empresa.
2.- Sector (y subsector) económico.
3.- Organización o estructura de la empresa.
4.- Materias primas empleadas o recursos utilizados.
5.- Productos elaborados o servicios prestados.
6.- ¿Su actividad principal tiene relación con los otros sectores? Razona tu respuesta.
7.- ¿Se pueden adquirir sus productos o servicios a través de su web?
8.- ¿Crees que su actividad genera impactos ambientales (residuos contaminantes, alteraciones del paisaje, afecciones a la fauna, etc.)?
9.- Si pretendieras trabajar en esta empresa, ¿qué formación necesitarías?

TRABAJOS DE 2º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA

AQUÍ ESTÁN VUESTROS TRABAJOS:





ENHORABUENA

ACTIVIDADES DEL SECTOR SECUNDARIO

Todos debéis realizar, cada uno a su ritmo y en el orden que quiera las siguientes actividades que iré controlando. Vosotros debéis mediros el tiempo y decidir qué parte del trabajo podéis hacer en clase y qué parte debéis completar en casa para poder cumplir adecuadamente.

ACTIVIDADES OBLIGATORIAS: 2, 3, 4, 5, 7 y 8

ACTIVIDADES VOLUNTARIAS: 1, 6 y 9

ACTIVIDAD 1 (VOLUNTARIA)
CUESTIONARIO SOBRE UN MAPA DE ZONAS INDUSTRIALIZADAS
Observa el siguiente mapa y contesta a las cuestiones


a) Explica brevemente qué nos explica el mapa anterior.
b) ¿Qué zonas del mundo eran las más industrializadas tradicionalmente?
c) ¿A qué zonas del mundo se está trasladando la industrialización en las últimas décadas (regiones emergentes)?
d) ¿Que dos grandes regiones del mundo están en un proceso de crecimiento industrial?

ACTIVIDAD 2
COMENTARIO DE UN VIDEO
Se trata de observar este breve video sobre un ejemplo de deslocalización y escribir un breve resumen de su contenido: ideas clave, información que  ofrece…




ACTIVIDAD 3.
COMENTARIO DE TEXTO

“Cuando un estadounidense compra un automóvil Pontiac Le Mans, de General Motors, toma parte, sin saberlo ni quererlo, en una transacción internacional.

De los 20.000 dólares pagados a General Motors, alrededor de 6.000 van a Corea del Sur para retribuir el trabajo corriente y las operaciones de montaje del vehículo; 3.500 a Japón por los componentes avanzados (motores, ejes de transmisión y equipamiento electrónico); 1.500 a Alemania por la investigación y el diseño de la carrocería; 800 dólares a Taiwan, Singapur y, de nuevo, Japón por las pequeñas piezas y componentes mecánicos; 500 al Reino Unido por el marketing y la publicidad, y alrededor de 100 dólares a Irlanda y las islas Barbados por el tratamiento informático de datos. El resto va a los estrategas de Detroit, a algunos banqueros neoyorquinos y a los accionistas de General Motors.»

R. REICH, The work of nations.

a) ¿Cuántos países se ven implicados en la fabricación de un Pontiac Le Mans?

b) ¿Qué proporción aproximada de su precio total se queda en Estados Unidos y cuál se va a Asia y Europa?

c) ¿Dónde se localizan las actividades más complejas y que requieren una mayor formación? ¿Y las tareas que requieren más mano de obra? ¿A qué crees que es debido?

d) ¿Qué dos fenómenos propios de la industria actual refleja este texto? Explícalo brevemente.

ACTIVIDAD 4.
COMENTARIO DE IMÁGENES.
Comentar 2 imágenes a partir del guión siguiente. Las imágenes serán elegidas de las que hay en la siguiente entrada de este blog.
a) Tipo de industria que está representada (cuanto más concreta la respuesta mejor).

b) Descripción de lo que ves en la imagen (desde el punto de vista de la tecnología, la mano de obra, condiciones de trabajo, organización de la producción, nivel de contaminación…)

c) ¿Cuáles son los factores de localización industrial que más afectarán a ese tipo de industria?

ACTIVIDAD 5.
COMENTARIO DE NOTICIAS DE PRENSA
Lee las dos noticias (enlaces) y contesta a las cuestiones planteadas.

NOTICIA 1
a) Haz un breve resumen de la noticia.
b) Si Dulcesol abre una línea de montaje (una fábrica), ¿en qué se convierte?
c) Antes de abrir esa línea Dulcesol, ¿vendía ya en el extranjero? ¿Dónde? 
d) ¿Por qué parece ser una buena noticia?

NOTICIA 2
a) Resume en 1-2 líneas la idea central del artículo.
b) ¿Qué tiene que ver esta noticia con la globalización de la producción? Explícalo.
c) ¿Qué problemas pueden producirse, según se ve en la noticia, en este tipo de producción globalizada? Expresa tu opinión sobre la situación creada.


ACTIVIDAD 6.
COMENTAR TRES GRÁFICAS.
Observar los dos gráficos siguientes en vuestro libro de texto y contestad las cuestiones: 

a) Empleo y producción industrial en España 

b) Inversión en I+D en España, comparado con otros países de la UE (2010).

• a1) ¿Cómo ha evolucionado el empleo y la producción industrial en España? Intenta hacer una descripción lo más clara posible.
• a2) ¿Qué conclusiones sacas de la evolución del sector secundario en España entre 2007 y 2013? ¿Cómo explicarías esa evolución? ¿Por qué crees que se ha producido?
• a3) Lo que nos muestra el gráfico ¿supone que la economía española va a peor o es posible otra interpretación? Explica bien tu respuesta.
• b1) ¿Qué es I+D? ¿Qué crees que significa que una empresa o la economía de un país tienen una buena I+D? ¿Será positivo para la empresa o el país? ¿Por qué?
• b2) ¿Cuál era la situación de España respecto a los demás países de la UE en inversión en I+D? ¿Y respecto a la media de los 27 países? ¿Se puede considerar buena o mala?
• b3) ¿Qué problemas puede suponer esa posición para la industria española?
• b4) ¿Qué medidas se podrían llevar adelante para cambiar esta situación?

ACTIVIDAD 7.
Escribir una noticia ficticia sobre industria

Vamos a imaginar que sois periodistas. Elegid uno de los 2 acontecimientos “inventados” que ahora os presento y elaborad sobre él una noticia de prensa, que debe tener aproximadamente entre 100 y 150 palabras y que debe responder a las preguntas fundamentales que se hacen los periodistas: ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Qué? ¿Por qué?, así como una opinión argumentada o una valoración crítica sobre el hecho. Posibles temas:  

a) Una industria multinacional japonesa “KASIMATO” va a instalarse en Gandia, es contaminante, pero dará muchos puestos de trabajo.

b) Los gerentes de la industria “INSUPERABLES”, una fábrica de muebles, la más grande de Gandia (tiene 500 trabajadores) han decidido vendérsela a una multinacional y si se efectúa la venta, se llevarán la fábrica a otro país.

ACTIVIDAD 8.
SOMOS EMPRESARIOS: FACTORES DE LOCALIZACIÓN INDUSTRIAL.
Ya hemos visto en clase los factores de localización industrial. Debéis decidir justificándolo, qué factores influirían más (2 ó 3) si tuvierais que poner en marcha las siguientes industrias:

a) Una fábrica textil.

b) Una industria petroquímica.

c) Una fábrica de microscopios de última generación.

ACTIVIDAD 9 (VOLUNTARIA)
BÚSQUEDA DE UNA NOTICIA SOBRE CONTAMINACIÓN, POLUCIÓN O VERTIDOS PROVOCADOS POR LA INDUSTRIA.

Se trata de buscar alguna noticia de algún periódico on-line que haga referencia a los efectos negativos de alguna industria sobre el medio ambiente. Debéis poner el enlace con la noticia, resumirla y comentarla.

ACTIVIDAD 10 
ELABORACIÓN DE UN MURAL VIRTUAL (LINOIT)

Elaboración de un mural virtual (Linoit) sobre alguno de los siguientes temas: Industrias de nuestra comarca; Industria y contaminación; las primeras industrias (la Revolución Industrial)…

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LOS "INCONVENIENTES" DE LA DESLOCALIZACIÓN




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Documento
OTROS:
http://ares.cnice.mec.es/geografia/inicio.php
(Ejercicios interactivos del ministerio)
http://www.profesorfrancisco.es/2011/03/sector-secundario-la-industria.html

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VIDEOS SOBRE MITOLOGÍA GRIEGA Y ROMANA

DIOSES DE LA MITOLOGÍA GRIEGA:

Dioses y héroes en la mitología

MÁS ACTIVIDADES SOBRE EL SECTOR PRIMARIO

Para repasar algunos conceptos básicos de este tema llevaréis a cabo las siguientes actividades.

1. VALORACIÓN DE LOS FACTORES FÍSICOS QUE INFLUYEN SOBRE LA AGRICULTURA.
Mirad el siguiente enlace, leed bien la información y contestad por escrito, razonadamente, qué espacio sería el mejor (Zona A, Zona B o Zona C) para realizar una actividad agrícola

2. VALORACIÓN DE UN MÉTODO DE CULTIVO MODERNO: LOS INVERNADEROS.

La zona meridional de la provincia andaluza de Almería –el Poniente almeriense– es conocida en todo el mundo desde hace cincuenta años por un tipo de agricultura muy especial: la que se desarrolla bajo plásticos. Allí se produce la mayoría de hortalizas, frutas y verduras consumidas en Europa, en una extensión tan enorme que incluso se puede ver desde el espacio. Observa con atención un vídeo (http://www.rtve.es/alacarta/videos/espana-a-ras-de-cielo/espana-ras-cielo-mar-plasticos-almeria/2067232/) donde se detallan los productos de una explotación ecológica en la localidad de El Ejido y los beneficios de este sistema. Responde seguidamente a las preguntas planteadas. 

El mar de plásticos de Almería

 

 Observa y escucha el video de RTVE y lee la información del siguiente enlace y contesta a las siguientes cuestiones

a) ¿Dónde se sitúa El Ejido? ¿Qué clima posee?

b) ¿Qué problemas presenta esta área para la agricultura?

c) Señala las ventajas que ofrecen los plásticos ante estos obstáculos naturales.

d) Según el video se trata de un tipo de huerta ecológica y sostenible. ¿En qué aspectos? ¿Qué factores hace que sea ecológica?

e) ¿Qué cultivos se nombran en el vídeo?

f) El artículo del enlace ¿tiene una visión igual de positiva de este tipo de cultivos?. Justifica tu respuesta con razones concretas.

g) En el cultivo de invernadero ¿predominan los factores naturales o los artificiales de la agricultura? Indica los del segundo tipo comentados en las diferentes escenas.

h) ¿Qué tipo de cultivo sería de los explicados en tu libro de texto?

3. ENTENDEMOS Y EXPLICAMOS GRÁFICAS.
a) En la primera gráfica se observa la evolución del empleo y de la aportación al PIB del sector primario español respecto del total de la economía española. Explica con la mayor claridad que puedas cuál ha sido la evolución y cuáles han sido las causas de esa evolución; haz una valoración de la situación actual (en el 2007) del sector. 


b) En esta segunda gráfica se ve la evolución de la cantidad de maquinaria agrícola disponible en el campo español (1957-2007). ¿Existe alguna relación entre ambas gráficas? Explícala lo mejor posible. 


4. ENTENDEMOS Y EXPLICAMOS MAPAS TEMÁTICOS.
Observa el siguiente mapa sobre la población ocupada por sectores económicos en España y contesta:
a) ¿En qué 5 comunidades autónomas es más importante el sector primario? 
b) ¿Crees que son las más ricas o las menos ricas de España? ¿A qué conclusión llegas?




5. ANALIZAMOS Y COMENTAMOS UN TEXTO CON CONTENIDO RELACIONADO CON EL SECTOR PRIMARIO.

  

 No hace mucho, viajé por Colorado para visitar una típica explotación agrícola estadounidense propiedad de Bob y Joanna Sakata. Bob creció en los años treinta cultivando la tierra en California. En 1945 empezó a cultivar una finca de 16 hectáreas. Cinco décadas más tarde, la explotación es conocida como Sakata Farms y comprende unas 1.400 hectáreas. Su rendimiento anual es impresionante: nueve millones de kilos de cebollas, casi siete millones de kilos de coles y más de once millones de kilos de maíz.

   «La única manera de mantenerse en el negocio siendo agricultor es aumentar la producción y reducir los costes -me dijo Bob-. Hace ya cincuenta años, cuando empezamos aquí, un acre plantado con cebollas producía unos 200 sacos. Cuando aumentamos esta cantidad a unos 350 sacos por acre, pensamos que éramos los mejores agricultores del mundo. Hoy, si no producimos 800 sacos por acre, no podemos competir con nuestros vecinos.»
    Aumentos como éste se deben en parte a la investigación de nuevos tipos de plantas, nuevos fertilizantes y nuevas técnicas de cultivo, y en parte también a grandes inversiones en equipos de tecnología avanzada. El hijo de Bob, me enseñó el edificio de mantenimiento. El lugar se parecía más a un hangar de La guerra de las galaxias que a una nave para la maquinaria agrícola.
    El orgullo de la gran flota de Sakata Farms es un par de cosechadoras de maíz Pixall Super Jack. Estas gigantescas máquinas amarillas se mueven lentamente pero con seguridad a través de un campo de maíz, asiendo cada tallo y arrancando las mazorcas con tanta suavidad que, en el proceso, apenas si se daña un grano. En 1995, las Super Jack costaron a los Sakata 160.000 dólares cada una. Pero las ventajas superan a los inconvenientes. En el momento álgido de la época de recolección, cada una de estas máquinas cosecha y empaca 240.000 mazorcas de maíz dulce al día. Quedé sorprendido por el tamaño, la capacidad y la complejidad de estas cosechadoras de maíz. «Pues sí, hoy estas máquinas parecen impresionantes -me dijo-, pero dentro de pocos años, si queremos seguir siendo competitivos, probablemente tendremos que encontrar algo que todavía coseche más...»

    El maíz que los Sakata producen tan abundantemente es una planta originaria de América, pero que, trasplantada, también ha crecido en la mayor parte de África central. La mayoría de los agricultores africanos no pueden permitirse comprar variedades mejoradas de semillas, productos agroquímicos o maquinaria. Sus aperos son un machete para arrancar las malas hierbas y, algunas veces, una única azada para toda la familia.

    He visto este tipo de agricultura en las colinas del norte de Kenya. Como es habitual en África, el agricultor era una mujer, Ellen Kuraki, que me llevó a visitar su plantación de 1,8 hectáreas. Kuraki tiene parcelas con legumbres, un huerto de mangos y un corral de pollos, pero la mayor parte de la finca está plantada con maíz. Cuando el tiempo es bueno, produce lo suficiente para alimentar a toda la familia Kuraki e incluso sobra un poco para vender. La granja genera unos 225 dólares anuales. El principal obstáculo para obtener más ganancias es el tiempo. Ellen obtiene dos cosechas de maíz al año. En cada cosecha tarda unas dos semanas en cortar los tallos y arrancar las mazorcas. Además, le lleva otra semana aproximadamente desbrozar el campo para la próxima siembra. Todo el trabajo es manual. Al oír esto, pensé lo que podría hacer con una versión en miniatura de la gran cosechadora de los Sakata: con una de estas pequeñas cosechadoras que venden ahora esta mujer podría desbrozar todo el campo y desgranar todas las mazorcas y tardaría, ¡asómbrese!, sólo media hora más o menos.

Contesta:

a) ¿Que dos tipos de agricultura aparecen en el texto? ¿En qué se diferencian?

b) Según el texto, ¿crees que es importante contar con un elevado nivel de desarrollo tecnológico en las labores agrícolas? ¿Por qué?

c) ¿Qué relación hay entre el grado de mecanización agrícola de un país y su nivel de desarrollo económico?

6. LA PAC Y SU INFLUENCIA SOBRE LA AGRICULTURA ESPAÑOLA

La PAC es el conjunto de políticas aplicadas por la UNión EUropea en todo lo referente a la agricultura. Uno de los elementos esenciales de la PAC (Política Agraria Común) son las ayudas que la Unión da a los agricultores, especialmente par la modernización de la agricultura y la ganadería, y también para evitar el abandono de estas actividades.

a) Observa el cuadro anterior y explica de qué nos habla de la forma más clara posible.
b) Haz unos sencillos cálculos y contesta (Hay una calculadora en la franja derecha del blog)
      b1) ¿Qué porcentaje de las ayudas al desarrollo rural de la PAC llegan a España?

      b2) ¿Han mejorado en total las ayudas que recibiremos en los años 2014-2020, respecto a las que España recibió de 2007-2013? ¿Y en porcentaje sobre el total han mejorado?

7. ANALIZAMOS Y VALORAMOS UN VIDEO CRÍTICO E IRÓNICO SOBRE LA GANADERÍA INTENSIVA
Observa el siguiente video y contesta:
a) ¿Qué aspectos de la ganadería intensiva critica?
b) ¿A quién perjudica y a quién beneficia este tipo de ganadería según el video?
c) Según el video, ¿sus productos son seguros desde el punto de vista de la salud alimentaria? ¿Por qué?
d) Comenta algún otro aspecto que te haya llamado la atención. ¿Crees que es objetivo? Razona tu respuesta.

)

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CINE EN CIUDADANÍA: BILLY ELLIOT

TRABAJO SOBRE LA PELÍCULA “BILLY ELLIOT”

Dirección: Stephen Daldry

Año de producción: 2000

Argumento:              

  Es la historia de un niño de 11 años, huérfano de madre, que vive con su padre, su hermano mayor y su abuela. Los dos hombres de la casa son mineros en el norte de Inglaterra en una época de serios conflictos laborales y de huelga. La vida de Billy cambia totalmente cuando observa una clase de ballet clásico de la Sra Wilkinson. El niño asiste a las clases a escondidas de su padre y de su hermano, preocupados por poder llevar realmente comida a casa. La profesora anima a Billy a que  se presente a las pruebas del Royal Ballet School de Londres con el fin de que pueda perfeccionarse y salir de su entorno ciertamente opresor.

Temas de interés que aparecen en la película:

*Las ilusiones y las motivaciones personales.

*La perseverancia y el esfuerzo: luchar por lo que uno realmente quiere.

*Los prejuicios y la identidad de género

*Las relaciones familiares.

*La capacidad de superación.

CUESTIONES PARA REFLEXIONAR

RELACIONES DE BILLY CON SU FAMILIA Y PROFESORA

1. ¿Cómo te parece que era la relación al principio entre Billy y su padre? ¿Cómo explicas el cambio de actitud del padre en relación a Billy? ¿Acaba siendo un buen padre? Pon ejemplos de esta relación.

2. ¿Qué habría pasado con Billy de no ser por la maestra Wilkinson?

RELACIONES DE BILLY CON SU AMIGO.

3. ¿Cuál es la orientación sexual de Michael? ¿Creéis que tiene un conflicto interno para asumirla? ¿Por qué?

4. ¿Cómo reacciona Billy a la confesión de Michael? ¿Es tolerante? ¿Se respetan mutuamente Nilly y Michael? Razonad la respuesta y señalad escenas en la que se pueda observar.

5. ¿Os parece justo el trato que cierta parte de la sociedad concede a las personas homosexuales? ¿Por qué?

6. ¿Se puede ser amigo de alguien que es muy distinto a nosotros? Explica tu respuesta

PREJUCIOS, BARRERAS Y ESTEREOTIPOS.

7. Billy se queda castigado tras la clase de boxeo. Aburrido con el saco de arena, empieza a prestar atención a la música de piano que viene desde el otro extremo del gimnasio, donde están aprendiendo ballet. ¿Por qué crees que Billy se fija en las clases de Ballet?

8. ¿Cómo es la musica de Ballet? ¿Qué sentimientos o emociones se transmiten en las clases de Ballet?

9. Billy asiste semanalmente al gimnasio para ir a boxeo, pero acaba metiéndose en la clase de ballet. Cuando después de la clase la profesora le pregunta si volverá la semana que viene, Billy contesta: “No sé…me siento como un marica”. Describe el conflicto interno que tiene Billy.

10. El profesor de boxeo le cuenta al padre de Billy que su hijo no acude a clase desde hace semanas; el padre se presenta en el gimnasio y encuentra a Billy en clase de Ballet. En casa se produce una tremenda discusión. ¿Qué opina el padre de Billy sobre los hombres que bailan Ballet?

11. ¿Qué opinas acerca de la creencia popular “todos los bailarines son homosexuales”? ¿Es esto un prejuicio? Intenta explicar qué es un prejuicio.

12. ¿Por qué cuando un hombre no se ajusta a los estereotipos de su género se cuestiona su orientación sexual? ¿Os parece justo? Razonad la respuesta y poned algún ejemplo.

AFICCIONES, MOTIVACIÓN Y VOLUNTAD

13. Al preguntarle a Billy “¿qué sientes al bailar?” Él responde: “Se siente bastante bien, se me olvida todo y es como si desapareciera, y siento en todo mi cuerpo, como si hubiera un fuego dentro de mi. También siento como que vuelo y como una electricidad” ¿Por qué la danza le produce todas esas sensaciones? Entre las cosas que haces, ¿hay algo que te hace sentir de forma parecida?

14. Billy fue mejorando su habilidad por el baile, ¿a qué le atribuís su progreso?

15. Tras la discusión en casa de la familia Elliot entre la profesora y el hermano de Billy, el chico se escapa de allí y baila en la calle con la música del grupo The Jam. Observa cómo marca Billy el ritmo con los pies. Son pasos de claqué con los que el protagonista expresa su rabia. ¿Qué simboliza el camino que recorre bailando y el muro que se encuentra al final? ¿Baila Billy una coreografía aprendida o improvisa?

16. ¿Qué es la voluntad? ¿Piensas que es importante para lograr tus objetivos?

RESUMEN

17. ¿Qué enseñanzas nos muestra esta película?

18. ¿Cómo afecta a las personas la presencia de prejuicios como el que aparece en la película?

19. ¿Debemos dejarnos llevar por “el qué dirán” al intentar lograr nuestros objetivos? ¿Por qué?

20. ¿Te ha gustado la película? ¿Por qué? ¿Hay algo en lo que te hayas sentido identificado con Billy?

CIUDADANIA: DERECHOS HUMANOS

Vamos a conocer un poco más la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Comentario de dos artículos de la Declaración universal de los derechos humanos:

"Artículo 17.

1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

Artículo 25.

1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social."

Preguntas para el comentario

1. Busca al menos dos ejemplos actuales (noticias, prensa, diarios digitales…) en los que se vea que el artículo 17 no se cumple.
2. Haz la misma tarea pero con el artículo 25.
3. ¿Son compatibles ambos artículos o existe algún tipo de problema? Reflexiona y justifica tu respuesta.
4. Si los artículos que aparecen aquí no se cumplen, ¿tienen los derechos humanos validez jurídica como cualquier otra ley, o se trata más bien de un proyecto moral y ciudadano? Explica tu respuesta.
5. (Si da tiempo y hay auriculares) Mira el siguiente video resumen sobre los Derechos Humanos y comenta lo que más te ha llamado la atención.

EL IMPACTO DEL HOMBRE EN EL MEDIO NATURAL

Esta película, con imágenes extraordinarias, nos hace reflexionar sobre la Tierra en la que vivimos.

HOME (La Tierra)

HOME (La Tierra)

Observa el siguiente video




Observa la siguiente presentación:

Las personas y el medio from Luis Lecina


Observa la siguiente presentación sobre el impacto del hombre en el medio, visto desde un satélite:

Efectos hombre medio from JAIMECASTS

LA PENÍNSULA IBÉRICA EN LA EDAD MEDIA: AL-ANDALUS Y LOS REINOS CRISTIANOS

A lo largo de la Edad Media en la Península Ibérica convivieron tres religiones y culturas: los cristianos, los musulmanes y los judíos. 
Desde el siglo VIII hasta el siglo XV la Península Ibérica va a estar dividida en dos. Una parte, que irá disminuyendo poco a poco, bajo dominio musulmán; y otra, cada vez más amplio, bajo el poder de los reyes cristianos. Tras una rápida conquista musulmana del reino visigodo de Toledo, los cristianos poco a poco se reorganizaron, fundaron nuevos reinos, e iniciaron el proceso histórico conocido como Reconquista (conquista cristiana) de los territorios bajo poder musulmán en la Península Ibérica. En el siguiente flash podemos ver la evolución de la situación política en la Península Ibérica desde la conquista musulmana hasta el final de la Edad Media.

FLASH

A continuación tenéis un video sobre la conquista musulmana de la Península Ibérica.

2ºESO AL-ANDALUS (gh23) from Geohistoria23

CRONOLOGÍA DEL ISLAM (AL-ANDALUS) (Isaac Buzo)





MAPAS DE LOS REINOS EN LA PENÍNSULA IBÉRICA A LO LARGO DE LA EDAD MEDIA











COMPARACIÓN DE LA CORONA DE ARAGÓN Y LA DE CASTILLA