TRABAJO SOBRE EL MUNDO ROMANO

VAMOS A REALIZAR UNA SERIE DE ACTIVIDADES UTILIZANDO DIVERSAS HERRAMIENTAS DE INTERNET PARA CONOCER MEJOR ALGUNOS ASPECTOS DEL MUNDO ROMANO. 

INSTRUCCIONES:
*Trabajaremos en parejas.
*Hemos de buscar información, imágenes e incluso vídeos adecuados según la parte que le corresponda trabajar a cada grupo. El libro de texto será siempre una referencia básica para realizar el trabajo. Ante cualquier duda o dificultad se debe preguntar al profesor para que os oriente y os ayude.
*Las actividades a realizar son las siguientes:



ACTIVIDAD 1: THINGLINK
Thinglink es una herramienta de internet que permite incluir información sobre una imagen mediante una serie de puntos. Cuando tenemos preparada la imagen al clicar sobre esos puntos se abre una pestaña que nos permite acceder a otras imágenes, textos, vídeos, páginas web...
Cada grupo tendrá asignado un tema, y sobre ese tema debe buscar una o dos imágenes significativas e incluir información para que conozcamos mejor la estructura del edificio, sus características, sus funciones..., adapatando el tipo de información la tema que nos haya correspondido. 
Es necesario darse de alta en la página de Thinklink... y a trabajar. Podéis ver el tutorial que os he puesto más abajo en la entrada para resolver dudas y problemas,

He aquí un ejemplo:

TEMAS:
*El anfiteatro
*El circo
*Los templos
*Las termas
*Las casas romanas: domus e insulas.
*Las obras públicas: acueductos, puentes.
*Las carreteras romanas: las calzadas.
*Monumentos conmemorativos: arcos de triunfo y columnas.
*La ciudad romana (urbanismo).
*Los mosaicos romanos.
*La legión romana (el ejército romano).


TUTORIAL DE THINGLINK

ACTIVIDAD 2: PADLET


La actividad consiste en realizar un mural colectivo sobre el mundo romano a partir de las creaciones que los diferentes grupos han hecho en la primera actividad.
Tenéis que copiar la dirección electrónico de vuestro/s Thinglinks e ir creando entradas en el Padlet.
He creado dos murales padlet, uno para cada uno de los grupos de 1º. Si clicais sobre el enlace correspondiente podréis incluir vuestra aportación. Para poder hacerlo necesitaréis una clave que os daré en clase.
Se trata tan sólo de poner vuestros nombres, el título de la entrada y el link (dirección) a vuestro Thinglink, y un breve comentario. 

TUTORIAL PADLET




ACTIVIDAD 3: GOOGLE MAPS

En tercer lugar vamos a realizar una actividad colectiva para conocer mejor la Hispania Romana. Hispania, como sabéis, formó parte del Imperio Romano y fue fuertemente romanizada, hasta el punto de que algunos emperadores nacieron aquí, como Trajano o Adriano, y algunos intelectuales o escritores romanos de primer orden también tienen aquí su origen, como Marcial o Séneca. La actividad que os propongo es la siguiente: 

• Recibiréis una invitación para participar en la elaboración de un mapa colectivo que está en una cuenta de correo a mi nombre (jaimecasts@gmail.com). Con esa invitación a vuestro correo de gmail podréis acceder a ese mapa en GoogleMaps.
• A cada una de las parejas que trabajaréis juntas os asignaré un monumento o un conjunto de ruinas romanas de las más destacadas de la península.
• Tendréis que localizar el monumento o el lugar asignado en el mapa colectivo y colocar un distintivo (gota). Ya os lo explicaré en clase.
• Buscaréis información relevante sobre el monumento o lugar indicado que consistirá en: una o dos imágenes, si queréis un breve video, y un texto elaborado por vosotros a partir de la wikipedia u otras fuentes sobre el monumento o lugar indicado, así como algún enlace a alguna página web que tenga buena información sobre el lugar.
• Una vez tengáis la información tendréis que introducirla en el cartel que aparece asociado al distintivo (gota) del lugar que ya habiáis localizado en el mapa colectivo. El cartel se rellena igual que una entrada de un blog (ya lo veremos).
• La información debe ser breve pero adecuada, de manera que tengamos con un solo documento y de una mirada, un cierto conocimiento de los principales lugares romanos de la Península.
• Algún alumno tendrá la misión de trazar el recorrido de las principales calzadas romanas de la península mediante el trazo azul, que es otra herramienta que ya os comentaré, introduciendo tambien alguna "gota" informativa sobre las calzadas.
• Ánimo, a ver si construimos algo bonito y original entre todos.

Aquí tenéis el mapa colectivo en el que podréis realizar vuestras aportaciones. Necesitáis vuestro correo para poder acceder.


MAPA COLECTIVO DE 1ºA

MAPA COLECTIVO DE 1ºB

LISTA DE LUGARES DE LA PENÍNSULA IBÉRICA DÓNDE PUEDEN ENCONTRARSE RUINAS O RESTOS ARQUITECTÓNICOS RELEVANTES DE LA ÉPOCA ROMANA:

Lugo (murallas)

Sagunto (teatro)

Segóbriga (anfiteatro, teatro y otros restos)

Clunia (anfiteatro y otros restos)

Ampurias (restos diversos, mosaicos...)

Tarragona (anfiteatro, murallas, acueducto...)

Córdoba (puente sobre el Guadalquivir y templo de Clauido Marcelo)

Segobia (Acueducto)

Alcántara (puente).

Mérida (Teatro, anfiteatro, Templo de Diana, puente y acueducto de los Milagros)

Cartagena (Teatro)

La Coruña (Torre de Hércules)

Itálica (teatro, anfiteatro, mosaicos...)

Llíria (termas, ruinas diversas)

Acueducto de Peña Cortada (Chelva)

Arco de Cabanes (Castellón)

Arco de Bará (Tarragona)

Arco de triunfo de Medinaceli (Soria)

Mosaicos de Carranque (Madrid)

Vías Romanas: Vía Augusta, Vía de la Plata, Vía Norte, Vía Atlántica...

Algunos enlaces interesantes para encontrar información:
*Monumentos romanos en la Península Ibérica
*La España Romana.
*Wikipedia.
*La Romanización en wikipedia.
*Restos romanos en España.

TUTORIAL GOOGLE MAPS

TRABAJO SOBRE EL ARTE GRIEGO

Para aprender mejor las características del arte griego (arquitectura y escultura) vamos a realizar el siguiente trabajo.
1. Nos organizaremos por parejas.
2. Siguiendo el marco que ha preparado el profesor (PRESENTACIÓN... o PRESENTACIÓN), realizaremos una sencilla pero clara y bien ilustrada presentación sobre el arte griego.
3. En la presentación deberá aparecer de forma equilibrada texto e imágenes, teniendo muy en cuenta que es imposible entender el arte sin la parte visual.
4. El trabajo se hará principalmente en clase, pero si no hay tiempo suficiente habrá que acabarlo en casa.

PROPAGANDA, EUTANASIA/EUGENESIA Y HOLOCAUSTO EN LA ALEMANIA NAZI

EL AKTION T-4 ES UN PROGRAMA NAZI DE ELIMINACIÓN DE LOS DISCAPACITADOS FÍSICOS Y MENTALES, AQUELLOS CIUDADANOS ALEMANES QUE REPRESENTABAN, SEGÚN SU FORMA DE VER LAS COSAS, UNA VERGÜENZA, UNA DEGRADACIÓN DE LA RAZA ARIA, Y ADEMÁS, UN GASTO TREMENDO PARA ALEMANIA.

EXISTENCIA SIN VIDA (DASEIN OHNE LEBEN)











El ideal de familia aria perfecta: muchos hijos, perfectamente rubios y racialmente intachables.



LA PROPAGANDA NAZI CONTRA LOS JUDÍOS... CÓMO CREAR UN AMBIENTE FAVORABLE HACIA LA EXCLUSIÓN Y LA POSTERIOR ELIMINACIÓN DEL PUEBLO JUDÍO

EL JUDÍO ETERNO (DER EWIGE JUDE, 1940)


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"Quien tiene la culpa de las guerras"


Exclusión social:










NOCHE DE LOS CRISTALES ROTOS








TRABAJO SOBRE LA PELÍCULA "LA LISTA DE SCHINDLER"




Año: 1993 
Duración: 187' 
Dirección: Steven Spielberg 
País: EE.UU. 
Argumento: Película basada en hechos reales. Oskar Schindler es un empresario alemán, afiliado al Partido Nazi que, tras la invasión de Polonia, durante la Segunda Guerra Mundial, llega a un acuerdo económico con el director de un campo de trabajos forzados para usar en su fábrica trabajadores judíos (sin salario y en condiciones de esclavitud). Poco a poco va tomando conciencia del proceso de genocidio de los judíos por parte de los nazis y cambia de actitud. Una película que intenta mostrar con toda la crudeza el Holocausto y cómo hubo algunas personas que intentaron impedirlo.


ACTIVIDAD 1. REFLEXIONAMOS EN GRUPO
Elementos de debate para iniciar un cine fórum:

a) ¿Cómo se pudo llegar a la barbarie del Holocausto?
b) ¿Qué podemos hacer para que no vuelva a suceder?
c) ¿Qué piensas de que haya personas que afirman que el Holocausto nunca sucedió y que se trata de un invento de los vencedores de la Segunda Guerra Mundial?

y la pregunta más inquietante...

¿Dónde habría estado yo en esa situación? ¿qué hubiera hecho?


ACTIVIDAD 2. COMPRENSIÓN DE LA PELÍCULA

1.- ¿Qué enseñanza moral tiene la película, en tu opinión?
2.- Cita algunos hechos del film en los que se exprese la toma de conciencia solidaria de Schindler. A tu juicio, ¿qué es lo que hace cambiar de actitud a Schindler?
3.- Explica la importancia que tienen en el compromiso de Schindler estos factores: la ayuda de Isaac Stern; la crueldad de Amon Goeth; la contemplación de la
evacuación del ghetto de Varsovia; la exhumación de los cadáveres; la necesidad de defender su negocio.
4.- En la Alemania nazi se persiguió y asesinó de forma sistemática a los judíos, gitanos, comunistas, homosexuales... ¿Qué opinas de este comportamiento? ¿Qué argumentos o justificaciones dan los protagonistas de la película de las persecuciones? ¿Qué opinas de estas justificaciones?
5.- La vida en los campos de concentración nazi era una pesadilla continua de la que muy pocos lograron salir con vida. ¿Qué crees que era lo peor de todo para quienes vivían en un campo? ¿De dónde crees que podían sacar fuerzas para soportar la situación? ¿Qué aspectos les permitían sobrevivir en esas circunstancias?
6. Cuando los guardianes y oficiales del campo de concentración tienen que castigar o matar a algún prisionero, ¿qué crees que pasa por sus mentes? ¿Te parece que se sienten culpables por lo que están haciendo? ¿Son conscientes del dolor que su comportamiento provoca? Reflexionad sobre los mecanismos que nos hacen a veces ciegos ante las consecuencias de nuestra conducta, y el peligro que esto tiene en una sociedad como la nuestra.
7.- ¿Qué opinas de la actitud de Schindler? ¿A qué riesgos se exponía intentando salvar a sus obreros? ¿Te parece valiente su actitud? En tu opinión, ¿qué es lo que le hace cambiar, anteponiendo la solidaridad a la rentabilidad de sus negocios?
8.- El contable de Schindler le dice, en una ocasión, que «quien salva una vida está salvando todas las vidas». ¿Qué crees que quiere decir esto? ¿Qué significado pudo tener la actitud de Schindler para sus operarios judíos?


ACTIVIDAD 3. CUESTIONES PARA PENSAR

a) Oskar Schindler sufre un evidente cambio de actitud hacia los judíos a lo largo de la película. ¿Cuál es la causa?
b) La persecución que sufrieron los judíos durante la Segunda Guerra Mundial era fruto de una ideología racista. ¿Qué intereses alimentaron, durante los años treinta del siglo XX, la expansión en Alemania de esta ideología?
c) En la película, los judíos son tratados como seres inferiores, desposeídos de la dignidad propia de todos los seres humanos. ¿Qué utilidad pueden tener textos como la Declaración Universal de Derechos Humanos para que hechos así no vuelvan a suceder?
d) ¿Qué relación existe entre el Holocausto y el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos? ¿Qué parte del Preámbulo de la Declaración se refiere al Holocausto y a los otros genocidios cometidos durante la Segunda Guerra Mundial?
e) ¿Por qué los judíos eran obligados a llevar una estrella de David en la ropa?
f) Valorar, a la vista de las consecuencias de la ideología racista nazi, la existencia en la actualidad de grupos neonazis.
g) La película refleja el uso que hicieron de la mano de obra esclava grandes empresas alemanas. Algunas de estas empresas siguen existiendo. ¿Siguen siendo de alguna forma responsables de los hechos que protagonizaron hace setenta años?
h) ¿Por qué la mayoría de los totalitarismos recurren al trabajo esclavo de determinados colectivos? ¿Qué colectivos son los más vulnerables en estas circunstancias?
i) No sólo los judíos fueron víctimas de los campos de concentración o de exterminio, también fueron perseguidos otros colectivos, como los gitanos, los homosexuales, los partidarios de opciones políticas de izquierdas, los testigos de Jehová… Sin embargo, su presencia en la literatura o el cine sobre los crímenes del nazismo es muy reducida. ¿A qué puede ser debido?
j) ¿Qué juicio merecen los médicos que en lugar de dedicarse a curar enfermos se dedican a decidir quién sigue siendo apto para trabajar y quién no, y por lo tanto debe morir? ¿Cómo intentan disimular las personas que están enfermas?
k) La película, pese a rodarse en 1993, es en blanco y negro. ¿Por qué Steven Spielberg decidió rodarla en blanco y negro y no en color?
l) ¿Qué aparece en color en la película? ¿Cuál es el motivo de esta excepción?
m) En los juicios de Nuremberg se juzgó sólo a los máximos responsables de los crímenes de guerra del nazismo. Valorar el sentimiento de culpa que en la actualidad puede sentir el pueblo alemán en su conjunto por los crímenes del nazismo. ¿Tiene algún sentido?
n) ¿Por qué Oskar Schindler es encarcelado? ¿Qué valoración merece una sociedad que aprueba que alguien pueda ser encarcelado por un motivo de este tipo?
o) ¿Hubo otros casos como el de Oskar Schindler, de personas que se jugaron la vida para salvar a los judíos? ¿Por qué en circunstancias así unas personas colaboran con los agresores, otras se inhiben y algunas se oponen?
p) ¿Cómo sería el mundo si nadie se hubiera opuesto al expansionismo nazi?
q) Amón Göt, el jefe del campo de concentración de Plaszow, es condenado a muerte acusado de Crímenes contra la Humanidad. Indicar ejemplos de crímenes contra la humanidad cometidos por los nazis que salen en la película.
r) Refiriéndose a su criada judía, Amón Göt dice: “Sé que no eres una persona en el sentido estricto de la palabra.” ¿Qué relación hay entre esta frase y el trato que reciben los judíos? ¿Por qué Amón Göt pega a su criada?
s) En la película se ven varios ejemplos de corrupción (sobornos, regalos a dirigentes políticos y militares). Citar los distintos casos de corrupción que aparece en la película.
t) En algunos países el negacionismo está penado por la ley (por ejemplo en Alemania). Sin embargo, los negacionistas piden que se les aplique el derecho a la libertad de expresión. Valorar las razones de una y otra posición.
u) Recordar el pasado sirve para intentar evitar que sus excesos se repitan. ¿Cómo incide en esta necesaria memoria histórica que en la actualidad haya personas que niegan el Holocausto o lo minimizan?
v) ¿Por qué aparecen al final de la película los personajes reales que vivieron la historia? ¿En qué medida el hecho de que la película esté basada en hechos reales la hace más efectiva como herramienta de sensibilización?
w) Cuando Steven Spielberg recibió el Oscar por La Lista de Schindler, pidió a los profesores que pasaran esta película en las escuelas. Valorar el posible papel pedagógico de esta película para mostrar los crímenes del nazismo y el Holocausto.



Escenas:

Escena inicial: plegaria de las velas.




La niña del abrigo rojo. Schindler ve la matanza del gheto.

POEMA DE PRIMO LEVI

Ustedes que viven seguros

En sus cálidos hogares

Ustedes que al volver a casa

Encuentran la comida caliente

Y rostros amigos

Pregúntense si es un hombre

El que trabaja en el lodo

El que no conoce la paz

El que lucha por medio pan

El que muere por un sí o un no

Pregúntense si es una mujer

La que no tiene cabello ni nombre

Ni fuerza para recordarlo

Y sí la mirada vacía y el regazo frío

Como una rana en invierno

Piensen que ésto ocurrió:

Les encomiendo estas palabras.

Grábenlas en sus corazones

Cuando estén en casa, cuando anden por la calle

Cuando se acuesten, cuando se levanten;

Repítanselas a sus hijos.

Si no, que sus casas se derrumben

Y la enfermedad los incapacite

Y sus descendientes les den la espalda.

Primo Levi

Escritor italiano.

Sobreviviente de Auschwitz.

DIEZ MINUTOS: CORTOMETRAJE CON DILEMA

El corto "10 minutos" (2003) escrito y dirigido por Alberto Ruíz Rojo. Ha sido uno de los cortos más premiados de los últimos años.

    SINOPSIS:  - Diez minutos cuenta la historia de una persona que llama al servicio de atención al cliente de su teléfono móvil para solicitar una información. De ello depende que pueda recuperar a su chica. Pero se encuentra con la inflexibilidad e impersonalidad de la operadora que sistemáticamente se niega a ayudarle. El corto es un toque de atención del modelo de sociedad al que nos dirigimos, donde la frialdad de normas a veces absurdas se impone a la humanidad y el sentido común. 

ACTIVIDAD SOBRE EL CORTO “10 MINUTOS”.

1. ¿Por qué Enrique dice estas palabras a Nuria, la telefonista? ¿Qué pretende? ¿Cómo se siente? ¿Piensas que es posible saltarse, a veces las normas, o las normas están para ser cumplidas indefectiblemente?

“Imagínate que estás en un semáforo. Está en rojo para los peatones y hay una niña a tu lado y va a cruzar. Y cruza, se cae, se tropieza y no se puede levantar y viene un camión y la va a atropellar ¿No te tirarías a salvarla? ¡Dime! ¿La salvarías? ¿Si o no? Sin riesgo para ti ¿La salvarías? […] Pero para salvarla tendrías que saltar un semáforo en rojo, te tendrías que saltar una norma. Saltarse una norma para salvar una vida. Esto es lo mismo ¿Entiendes?”

2. ¿Recuerdas cuándo y cómo dice Enrique estas frases? Coméntalas:

•    “Pero qué estamos haciendo, qué estamos creando con esta forma de relacionarnos”
•    “Yo sé que tú no eres un ordenador. ¡Demuéstramelo!”
•  “¿No puede usted comprender lo que es la desesperación, lo que es la impotencia humana? A donde vamos a ir a parar si no nos echamos una mano cuando lo necesitamos?”

3. Explica cómo se expresa Enrique y cómo se expresa Nuria. Cuál es su actitud.

Tal vez estos adjetivos te ayuden: Desesperado Sentimental Frío Profesional Cómplice Saturado Impasible Indiferente Cordial Coloquial Amable Agresivo Formal Irónico Agradable Enfadado Desagradable…

4.  De los tres estilos de comunicación: agresivo, asertivo y pasivo. ¿Cuál es el que utiliza Nuria? Señala los que correspondan a estas frases. ¿Qué estilo de comunicación utiliza Enrique? Cita alguna frase.

5. ¿Por qué tiene este título el corto? ¿Sabías que tiene un subtítulo “El silencio habla”? Argumenta el por qué.

6. ¿Qué idea nos quiere transmitir el director?

7. ¿Qué te parecen los diálogos? ¿Son realistas?  

8. ¿Qué argumento ético o moral entresacas tú personalmente del corto?  

   

ACTIVIDADES SOBRE LA CIVILIZACIÓN EGIPCIA

REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES SOBRE LA CIVILIZACIÓN EGIPCIA.

1.Observa las siguientes imágenes sobre el ciclo del Nilo, y explica lo que nos muestran y su importancia para los egipcios. 

a)

b)

c) 

                                 

2.El Nilo era considerado un auténtico Dios (Hapi). Lee detenidamente y haz un comentario sobre el siguiente rezo que se ha conservado:

"Hosanna a ti, oh Hapi, que apareces en esta tierra y te presentas en paz para hacer que Egipto viva(...).Tú das agua a los campos (...) das vida a todo animal.Y mientras desciendes por tu camino desde el cielo, das de beber incesantemente a la Tierra.Eres amigo del pan y la bebida, tú fortaleces el grano y los haces crecer(...).Eres el señor de tu pueblo..."

                                         Himno en honor al Nilo, XIX dinastía.

3. Busca estos dioses egipcios e indica cuál era su nombre, de qué eran dioses, y cuáles eran sus símbolos más importantes.

Qué dioses egipcios son estos from JAIMECASTS

      

Podéis buscar la información en muchos lugares, por ejemplo aquí. 

4. Indica el nombre de las tres formas de enterramiento siguientes y explica sus diferencias. ¿Cuál es la más antigua y cuál la más moderna?

1  

2

3

5. Observa la pirámide social de Egipto de tu libro de texto y contesta a las siguientes cuestiones:

a) ¿Crees que en Egipto había una estructura social jerarquizada? Justifica la razón.

b) ¿Qué grupo social era el más numeroso? ¿A qué tareas se dedicaba?

c) ¿Qué grupos sociales eran los más poderosos? ¿Qué funciones tenían?

6. Resuelve este crucigrama sobre Egipto: CRUCIGRAMA

VISITA AL MAGA DE LOS ALUMNOS DE 1º DE ESO

Ayer jueves los alumnos de 1º de ESO del Colegio Abad Sola visitaron el Museu Arqueològic de Gandia (MAGA). He aquí algunas imágenes de la visita

EJERCICIOS INTERACTIVOS DE MITOLOGÍA

*Nombre griego y romano de los dioses.
*Relacionar el nombre griego y el romano de los dioses
*Relacionar el nombre del dios griego o romano con sus atributos.
*Crucigrama sobre mitología griega: deidades menores, héroes, dioses...
*Una sencilla adivinanza.
*Crucigrama con dificultades sobre los personajes de la Odisea.
*Sopa de letras sobre los personajes de la Iliada.
*Juego del ahorcado con cuestiones mitológicas.
*Juego de verdadero o falso con la mitología.
*Pasapalabra de mitología.
*Relacionar dioses y atributos en una tabla.
*Identifica los dioses de las imágenes.
*Otro crucigrama de mitología.
*Crucigrama mitológico: identificar personajes a partir de sus imágenes.

PRESENTACIONES SOBRE MITOS: CULTURA CLÁSICA

Aquí podéis encontrar las narraciones de los mitos griegos preparadas por los alumnos de Cultura Clásica por medio de presentaciones.

VIDEOS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

He aquí los videos creados por los alumnos de 4º de ESO sobre la Primera Guerra Mundial. Los estilos son muy variados, pero todos han sido realizados con bastante rigor, dedicación y con creatividad.
Espero que les haya gustado esta manera de aprender algunas cosas de la Primera Guerra Mundial.
Enhorabuena.

LUCAS, MARC Y CHRISTIAN




SANDRA, ALBA Y MARTA




LUISINA, REYES Y PABLO



AITANA, LYDIA Y ANA




PABLO, JOEL Y BORJA




ÓSCAR, MARÍA Y LAURA


AILÉN Y ALEXA



DAVID V.

ELABORAMOS UN VIDEO SOBRE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

PROPUESTA DE TRABAJO PARA ESTUDIAR LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Las imágenes a veces nos explican mejor un hecho que mil palabras.
Mirad las cuatro siguientes:
1) Jóvenes acuden en masa a alistarse, ilusionados y convencidos de la victoria.

2) Ya uniformados parten al combate animados por la gente y felices de luchar por su patria.

3) La imagen del regreso es la verdadera cara de la guerra








TAREA
1. Organizados en grupos de 2-3 personas elaboraremos un video explicativo de la Primera Guerra Mundial.
El video tiene que ser capaz de explicar a alguien que no las conozca cuáles son las características básicas de este conflicto, por medio de la narración, los textos sobreimpresionados, pero sobre todo mediante las imágenes.

2. El guión básico del trabajo tendrá que incluir los siguientes contenidos:

• Causas
• Estallido (cómo comenzó)
• Bandos enfrentados (alianzas)
• Fases del conflicto (de forma muy básica).
• Características novedosas de esta guerra (armamento, implicación de la retaguardia, situación de la mujer durante el conflicto...)
• Consecuencias
• Tratados de paz (especialmente el de Versalles).

3. Elementos que puede incluir:

• Imágenes
• Fragmentos de películas
• Texto sobreimpresionado.
• Texto leido (voz en off)
• Música
• Otros (según vuestras ideas)

ALGUNAS FUENTES DE INFORMACIÓN:
IMÁGENES
Afortunadamente se conservan muchas imágenes de la Primera Guerra Mundial. Aquí tenéis algunos enlaces en los que encontrarlas:

*Imágenes 1ª Guerra Mundial 0 (Solo con esta ya tendrías de sobra)
*Imágenes 1ª Guerra Mundial 1.
[Este es el mejor enlace porque además las imágenes las encontraréis organizadas por categorías]
*Imágenes 1ª Guerra Mundial 2.
*Imágenes 1ª Guerra Mundial 3.
*Imágenes 1ª Guerra Mundial 4.
*Imágenes 1ª Guerra Mundial 5.
*Imágenes 1ª Guerra Mundial 6. (Coloreadas)
*Imágenes 1ª Guerra Mundial 7.(Coloreadas)

*Imágenes de propaganda en la 1ª Guerra Mundial

(Hay muchas más páginas que podríais emplear, además del propio buscador de google imágenes)
PELÍCULAS
Existen también muchísimas películas situadas en la Primera Guerra Mundial. Aquí os aconsejo 4 que podéis emplear, al menos alguno de sus fragmentos que posiblmenete estén accesibles en youtube:
*Senderos de gloria (Paths of glory)
*Feliz Navidad (Joyeux Noël)
*Caballo de batalla (War horse)
*Sin novedad en el frente (Hay dos versiones, una de los años 30 y otra más moderna, ambas interesantes)
*1917 (De 2019, se puede ver en Netflix, creo)

ACTIVIDADES SOBRE EL CLIMA

REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES ON-LINE PARA REPASAR EL TEMA:

1. Mapa climático del mundo

2, Crucigrama sobre climas del mundo

3. Sopa de letras sobre climas del mundo

4. Crucigrama sobre climas y paisajes

5. Test sobre climogramas

6. Otro crucigrama sobre climas y paisajes

7.Crucigrama dónde tienes que relacionar el paisaje con su clima correspondiente:

¿A QUÉ CLIMA CORRESPONDEN LOS PAISAJES MENCIONADOS?

no te wea desi

CLIMAS Y PAISAJES

8. En la siguiente presentación aparecen una serie de imágenes de paisajes como los que hemos visto en vuestras presentaciones. Identifica los paisajes que aparecen, indicando a qué clima corresponden.

IDENTIFICAR PAISAJES from JAIMECASTS

9. Observa los siguientes climogramas e indica de forma razonada a qué clima corresponde cada uno.

1

2

3

4

5

6

7

8

LA BAJA EDAD MEDIA. ESQUEMAS

EL CRECIMIENTO ECONÓMICO Y DE LA POBLACIÓN:

EL CRECIMIENTO URBANO




LOS GREMIOS MEDIEVALES

LOS GREMIOS