sábado, 22 de agosto de 2015

SOMOS SERES EMOCIONALES. LAS EMOCIONES

La última película de animación de Pixar, "Inside out" (Del revés), ha puesto de moda el tema de las emociones. La película nos muestra de manera muy interesante como interactuan esas emociones en nuestro cerebro y cómo condicionan nuestras decisiones y nuestra forma de vivir.




En la película aparecen personificadas las 5 emociones básicas: alegría, tristeza, ira, miedo y asco (o aversión).




viernes, 21 de agosto de 2015

SOBRE LOS DILEMAS MORALES

¿QUÉ ES UN DILEMA ÉTICO?



1. Explica el dilema que se presenta.
2. Expón los valores que entran en conflicto en el dilema.
3. ¿Qué idea ofrece el video para enfrentarse a este tipo de dilemas?
4. ¿Qué harías tú en la situación del dilema expuesto? Argumenta la respuesta.


EL DILEMA DEL PRISIONERO EN EL FILM EL CABALLERO OSCURO




EL DILEMA DEL PRISIONERO EN EL FILM EL CABALLERO OSCURO. 

Vamos a hablar de una de las escenas más importantes de la película de Batman. No puedo remediar hacer referencia a ella porque explica perfectamente qué es el dilema del prisionero y en qué consiste su solución. En la película, El Joker propone la siguiente idea macabra para sembrar el caos en la ciudad: dos ferrys están llenos de explosivos, en uno viajan personas normales de la ciudad de Gotham huyendo del desorden que ha creado el criminal de la sonrisa eterna, y en el otro criminales y presos trasladados de la prisión en la que estaban para evitar una posible fuga. 
El juego que les propone El Joker, para demostrar que en cada ser humano hay un ser malvado, es que dentro de los barcos deja el detonador de una bomba, pero del otro barco, dando la opción a la gente que está dentro de cada ferry de salvarse si aprietan el detonador y hacen explotar el barco donde no están ellos. 
Para complicar más el juego, les da un límite de tiempo de 30 minutos, pasado el cual, él explotaría ambos ferrys si no explota uno antes. 
En la mente depravada de El Joker, en el momento que llegue el tiempo límite estima que ambos barcos explotarán a la vez, presa de las ansias por salvar su vida de las personas, por prevalecer el egoísmo por encima de todo (es una idea que se plantea en toda la película). 
Con lo que El Joker no contaba, era con la teoría de los juegos y con las variables y los defectos existentes alrededor del dilema del prisionero. En el planteamiento del dilema del prisionero, El Joker estima un juego en el que el beneficio de pulsar el detonador es mayor que no hacerlo. Sobresale la idea de la supervivencia por encima de todo, eso es lo único importante y que una vez que se juega, lo mejor para cualquiera de los dos barcos es hacer explotar el otro. ¿Problema? Que en el juego participan seres racionales que piensan y se plantean que pasa si el otro no hace la detonación. El dilema real se plantea sobre si las personas tienen sentido común y moralidad para hacerlo prevalecer por encima del instinto de supervivencia. Si entran en juego esas reglas morales, se tiene que determinar si las mismas superan o son más importantes que la idea de la supervivencia en sí. Ahí es donde está la trampa de El Joker y su error, en pensar que los humanos son racionales, pero siempre actúan en su propio interés. 
En la era de la sociedad de la información es más complicado jugar a este dilema, que se basa principalmente en que los jugadores no disponen de toda la información posible (por eso les deja incomunicados en el mar), pero saben valorar alternativas sobre lo que aún no ha ocurrido (hay un momento en la película que un capitán de uno de los barcos hace una reflexión sobre ello), y lo que podría ocurrir si se actúa de una forma y otra. Mientras en el barco de los presos, es el director de la prisión quien tiene que decidir qué hacer mientras se enfrenta al dilema, en el barco de los ciudadanos, estos deciden votar qué decisión tomar. Y deciden detonar el otro barco argumentando que sus ocupantes son gente inmunda y apartada de la sociedad (son asesinos). Sin embargo nadie se atreve a pulsar el botón. 
En el fondo tiene razón el joker y la maldad es constitutiva del ser humano. Son cobardes. Nadie quiere problemas. Por eso necesitan a Batman, pues es único que hace lo que los demás no pueden. 
Al final nadie pulsa el botón. Todos dejan pasar el tiempo estipulado. Un preso tira el detonador por la ventana demostrando la prevalencia del sentido moral. Los dos barcos se niegan a entrar en el juego macabro del joker. Aquí entra en juego la teoría del equilibrio de Nash, donde se demuestra que la mejor opción para los jugadores es cooperar, más cuando se cuenta con que los seres racionales tienen moralidad, y buscarán la opción del juego en la que ambos salen ganando. Es decir, no pulsando los detonadores de los ferrys. 
Si piensan igual y no colaboran, pulsando el detonador ambos pierden, o uno gana mucho y el otro pierde, y el juego consiste en que ninguno de los dos deben perder, por eso la idea de escoger la opción menos mala de entre todas las alternativas. El Joker no cree en la moralidad de las personas, cosa que sí hace Batman, por eso el no-héroe sale victorioso.

FINAL DE LA LISTA DE SCHINDLER: EL DILEMA RETROSPECTIVO DE SCHINDLER

miércoles, 24 de junio de 2015

ALGUNAS HERRAMIENTAS CON USO EDUCATIVO EN INTERNET: KAHOOT, THINGLINK, PADLET Y GOOGLE MAPS

KAHOOT

Se trata de una herramienta para preparar tests y poder realizarlos en on-line mediante dispositivos móviles u ordenadores conectados a la red.

La página para acceder y abrir una cuenta es https://getkahoot.com/
La página para acceder a un test y poder participar es https://kahoot.it/#/

Aquí tenéis un tutorial muy sencillo sobre esta herramienta, en el que se explica cómo generar un test y cómo utilizarlo después.





Una vez creado el test (con preguntas sencillas, imágenes o incluso videos) la forma de emplearlo con los alumnos sería la siguiente:
1. El profesor entra en Kahoot en el ordenador conectado a la pantalla, y abre el test que quiere que su alumnado realice.
2. Al abrirlo se genera automáticamente una clave.
3. El alumnado, buen en sus móviles (habiendo bajado previamente la aplicación kahoot.it) o bien en ordenadores conectados en red, entrando en la página kahoot.it, introducirán la clave generada y pondrán su nombre.
4. Las preguntas se irán visualizando en la pantalla y los alumnos tendrán que ir respondiendo con su móvil (con los dedos) o con su ordenador (ratón).
5. Se irá generando una clasificación que tiene en cuenta los aciertos y la rapidez con la que se producen.
6. Cuando el juego (o la evaluación) acaba se genera un excel con todos los resultados.




THINGLINK, PADLET  Y GOOGLE MAPS 
(Actividad de Historia en 1º ESO)

VAMOS A REALIZAR UNA SERIE DE ACTIVIDADES UTILIZANDO DIVERSAS HERRAMIENTAS DE INTERNET PARA CONOCER MEJOR ALGUNOS ASPECTOS DEL MUNDO ROMANO. 

INSTRUCCIONES:
*Trabajaremos en parejas.
*Hemos de buscar información, imágenes e incluso vídeos adecuados según la parte que le corresponda trabajar a cada grupo. El libro de texto será siempre una referencia básica para realizar el trabajo. Ante cualquier duda o dificultad se debe preguntar al profesor para que os oriente y os ayude.
*Las actividades a realizar son las siguientes:



ACTIVIDAD 1: THINGLINK

Thinglink es una herramienta de internet que permite incluir información sobre una imagen mediante una serie de puntos. Cuando tenemos preparada la imagen al clicar sobre esos puntos se abre una pestaña que nos permite acceder a otras imágenes, textos, vídeos, páginas web...
Cada grupo tendrá asignado un tema, y sobre ese tema debe buscar una o dos imágenes significativas e incluir información para que conozcamos mejor la estructura del edificio, sus características, sus funciones..., adapatando el tipo de información la tema que nos haya correspondido. 
Es necesario darse de alta en la página de Thinklink... y a trabajar. Podéis ver el tutorial que os he puesto más abajo en la entrada para resolver dudas y problemas,

He aquí un ejemplo:
 
TEMAS:
*El anfiteatro
*El circo
*Los templos
*Las termas
*Las casas romanas: domus e insulas.
*Las obras públicas: acueductos, puentes.
*Las carreteras romanas: las calzadas.
*Monumentos conmemorativos: arcos de triunfo y columnas.
*La ciudad romana (urbanismo).
*Los mosaicos romanos.
*La legión romana (el ejército romano).


TUTORIAL DE THINGLINK





ACTIVIDAD 2: PADLET


La actividad consiste en realizar un mural colectivo sobre el mundo romano a partir de las creaciones que los diferentes grupos han hecho en la primera actividad.
Tenéis que copiar la dirección electrónico de vuestro/s Thinglinks e ir creando entradas en el Padlet.
He creado dos murales padlet, uno para cada uno de los grupos de 1º. Si clicais sobre el enlace correspondiente podréis incluir vuestra aportación. Para poder hacerlo necesitaréis una clave que os daré en clase.
Se trata tan sólo de poner vuestros nombres, el título de la entrada y el link (dirección) a vuestro Thinglink, y un breve comentario. 
MURAL DE PADLET PARA 1ºA

MURAL DE PADLET PARA 1ºB

TUTORIAL PADLET

 
ACTIVIDAD 3: GOOGLE MAPS

En tercer lugar vamos a realizar una actividad colectiva para conocer mejor la Hispania Romana. 
Hispania, como sabéis, formó parte del Imperio Romano y fue fuertemente romanizada, hasta el punto de que algunos emperadores nacieron aquí, como Trajano o Adriano, y algunos intelectuales o escritores romanos de primer orden también tienen aquí su origen, como Marcial o Séneca. La actividad que os propongo es la siguiente: 

  • Recibiréis una invitación para participar en la elaboración de un mapa colectivo que está en una cuenta de correo a mi nombre (jaimecasts@gmail.com). Con esa invitación a vuestro correo de gmail podréis acceder a ese mapa en GoogleMaps.
  • A cada una de las parejas que trabajaréis juntas os asignaré un monumento o un conjunto de ruinas romanas de las más destacadas de la península.
  • Tendréis que localizar el monumento o el lugar asignado en el mapa colectivo y colocar un distintivo (gota). Ya os lo explicaré en clase.
  • Buscaréis información relevante sobre el monumento o lugar indicado que consistirá en: una o dos imágenes, si queréis un breve video, y un texto elaborado por vosotros a partir de la wikipedia u otras fuentes sobre el monumento o lugar indicado, así como algún enlace a alguna página web que tenga buena información sobre el lugar.
  • Una vez tengáis la información tendréis que introducirla en el cartel que aparece asociado al distintivo (gota) del lugar que ya habiáis localizado en el mapa colectivo. El cartel se rellena igual que una entrada de un blog (ya lo veremos).
  • La información debe ser breve pero adecuada, de manera que tengamos con un solo documento y de una mirada, un cierto conocimiento de los principales lugares romanos de la Península.
  • Algún alumno tendrá la misión de trazar el recorrido de las principales calzadas romanas de la península mediante el trazo azul, que es otra herramienta que ya os comentaré, introduciendo tambien alguna "gota" informativa sobre las calzadas.
  • Ánimo, a ver si construimos algo bonito y original entre todos.

Aquí tenéis el mapa colectivo en el que podréis realizar vuestras aportaciones. Necesitáis vuestro correo para poder acceder.

MAPA COLECTIVO DE 1ºA

MAPA COLECTIVO DE 1ºB


LISTA DE LUGARES DE LA PENÍNSULA IBÉRICA DÓNDE PUEDEN ENCONTRARSE RUINAS O RESTOS ARQUITECTÓNICOS RELEVANTES DE LA ÉPOCA ROMANA:
Lugo (murallas)
Sagunto (teatro)
Segóbriga (anfiteatro, teatro y otros restos)
Clunia (anfiteatro y otros restos)
Ampurias (restos diversos, mosaicos...)
Tarragona (anfiteatro, murallas, acueducto...)
Córdoba (puente sobre el Guadalquivir y templo de Clauido Marcelo)
Segobia (Acueducto)
Alcántara (puente).
Mérida (Teatro, anfiteatro, Templo de Diana, puente y acueducto de los Milagros)
Cartagena (Teatro)
La Coruña (Torre de Hércules)
Itálica (teatro, anfiteatro, mosaicos...)
Llíria (termas, ruinas diversas)
Acueducto de Peña Cortada (Chelva)
Arco de Cabanes (Castellón)
Arco de Bará (Tarragona)
Arco de triunfo de Medinaceli (Soria)
Mosaicos de Carranque (Madrid)
Vías Romanas: Vía Augusta, Vía de la Plata, Vía Norte, Vía Atlántica...

Algunos enlaces interesantes para encontrar información:

*Monumentos romanos en la Península Ibérica
*La España Romana.
*Wikipedia.
*La Romanización en wikipedia.
*Restos romanos en España.
TUTORIAL GOOGLE MAPS




lunes, 25 de mayo de 2015

LA OLA: ¿CREES QUE UNA DICTADURA NO ES POSIBLE HOY?



LA OLA
Título: La ola
Título original: Die welle
Dirección: Dennis Gansel
País: Alemania
Año: 2008
Duración: 107 min.
Género: Drama, Thriller. Basado en hechos reales.

Sinopsis:
En otoño de 1967 Ron Jones, un profesor de historia de un instituto de Palo Alto en California, no tuvo respuesta para la pregunta de uno de sus alumnos: ¿Cómo es posible que el pueblo alemán alegue ignorancia respecto a la masacre del pueblo judío? En ese momento Jones decidió hacer un experimento con sus alumnos: implantó un régimen de extrema disciplina militar en el aula, restringiéndoles las libertades. El nombre de este movimiento fue The Third Wave. 
Comienza así un experimento que acabará con resultados trágicos. En apenas unos días, lo que comienza con una serie de ideas inocuas como la disciplina y el sentimiento de comunidad se va convirtiendo en un movimiento real: «La Ola». Los jóvenes se entusiasman, mejoran notablemente en autoestima e iniciativa, superan sus diferencias raciales y sociales, se implican en el diseño de lemas y logos, y hasta adoptan un uniforme común, compuesto por pantalón vaquero azul y camisa blanca. Las críticas de varias alumnas al experimento —cuestionado también por otros profesores y por grupos anarquistas— llevan la situación mucho más allá de lo que nadie había imaginado. Al tercer día, los alumnos comienzan a aislarse y amenazarse entre sí. Cuando el conflicto finalmente rompe en violencia, el profesor decide no seguir con el experimento, pero para entonces es demasiado tarde, «La Ola» se ha descontrolado..




Actividades sobre la película
Los hechos de esta película suceden en un instituto en Alemania. Se inicia con una clase en la que el profesor
pregunta a los alumnos si creen que podría repetirse en la actualidad en su país un gobierno totalitario como el del Tercer Reich. 


  1. ¿Creéis que sería posible que se produjera una dictadura en nuestro país hoy día?
  2. ¿En qué situaciones creéis que puede triunfar una  dictadura? ¿Qué condiciones sociales os parece que propician este tipo de regímenes políticos?
  3. ¿Qué características tiene un régimen totalitario? ¿En qué se diferencia de una democracia? 
  4. ¿Creéis que para que una comunidad funcione correctamente y pueda salir adelante debe contar con un líder? ¿Qué características debe tener un buen líder? 
  5. El título de la película, La Ola, se refiere al nombre de un grupo creado en el instituto. ¿Creéis que el comportamiento de las personas varía cuando están en grupo? ¿En qué aspectos? 
  6. ¿Alguna vez habéis cedido para hacer lo que dicta la mayoría? ¿Por qué creéis que habéis cedido?
  7. ¿Qué sentimientos se despiertan cuando se está en minoría o se lleva la contraria a la mayoría?
  8. Las personas mostramos de uno u otro modo nuestra  identificación con un determinado grupo, moda o tendencia. ¿Qué elementos denotan dicha identificación? ¿Por qué creéis que se observan esos indicios?¿Qué pasa si un grupo se considera mejor que los demás? ¿Qué peligros pueden existir?
PODÉIS ENCONTRAR MÁS INFORMACIÓN Y COMENTARIOS DE LA PELÍCULA AQUÍ

UNA COMPLETA FICHA DIDÁCTICA AQUÍ

jueves, 21 de mayo de 2015

NOTICIAS DE DEMOGRAFÍA


NOTICIAS DE DEMOGRAFÍA PARA SU COMENTARIO EN CLASE

1) LAS MUERTES SUPERARÁN EN 2015 A LOS NACIMIENTOS EN ESPAÑA (EL PAÍS, 28-10-2014)

La caída de población mantiene el paso firme que se inició en 2012. España perderá 70.000 habitantes este año, un millón en los próximos 15 años y 5,6 millones hasta 2064, según la proyección de población para el periodo 2014-2064> que ha difundido este martes el
Instituto Nacional de Estadística (INE). El estudio adelanta el momento en que habrá más defunciones que partos. Mientras anteriores proyecciones apuntaban que esta línea roja demográfica se rebasaría en el año 2017, el crecimiento vegetativo negativo –que no se registra desde la Guerra Civil o la epidemia de la gripe española en 1918- está a la vuelta de la esquina: llegará en 2015. Si se mantienen las tendencias demográficas actuales, la población se reducirá de los 46,5 millones (enero de 2014) a 45,8 millones en 2024 y 40,9 en 2064 (un 12%).

“Llama la atención la caída de más de cinco millones en los 50 años”, apunta Albert Esteve, del Centro de Estudios Demográficos (CED) de la Universidad Autónoma de Barcelona, que advierte de que estos estudios se elaboran bajo el supuesto de mantenerse las tendencias actuales.
La población de un país se apoya en tres patas: nacimientos, muertes y movimientos migratorios. Las dos primeras se ajustan a parámetros previsibles: todo apunta a que el nuevo escenario con más defunciones que partos ha llegado para quedarse. Pero no sucede lo mismo con los movimientos migratorios, que son mucho más volátiles. Y ahí está la clave del futuro demográfico de España. “La gran incógnita de los próximos años es conocer el comportamiento de la inmigración”, relata Esteve, “es la variable más difícil de determinar”. De la evolución económica del país dependerá que se mantengan las previsiones o, si la situación mejora, que la inmigración compense el crecimiento vegetativo negativo.
El horizonte que plantea el INE hasta 2064 es el resultado de la intensidad del proceso de envejecimiento de la población, la caída de la natalidad y el saldo migratorio negativo (se van del país más de los que llegan, una tendencia que se mantendrá hasta 2022).
La proyección muestra, por un lado, la disminución de los nacimientos, que será especialmente acusada al partir de 2040. Ello se explica por  la caída de la fecundidad (irá retrocediendo de los 1,27 hijos por madre a 1,22 en 2064). “Es una fecundidad ultrabaja”, comenta Teresa Castro, del Centro de Ciencias Humanas y Sociales del CSIC. “Y es una mala noticia, porque lleva consigo un envejecimiento rápido de la población”, añade. Pero además de que las madres cada vez tendrán menos hijos, también se reducirá el número de mujeres en edad fértil (entre 15 y 49 años). De mantenerse la tendencia actual, en 50 años bajarían en 4,3 millones (un 40%).
Este  descenso de partos, sumado al aumento de fallecimientos, dará lugar a una sociedad cada vez más envejecida. El INE espera un espectacular incremento de la expectativa de vida, a un ritmo de tres años ganados por cada década. Ello supone que en 2064 la media será de 91 años en los hombres y 95 en las mujeres. Y que la población centenaria pasará de las 13.551 personas que hay ahora a 372.000 en 50 años.
Pero a pesar de la caída de población y la mayor esperanza de vida, el número de muertes seguirá aumentando por la acumulación de gente de edad avanzada. Y los fallecimientos rebasarán el número menguante de nacimientos en 2015. Esta tendencia se mantendrá hasta el punto de que en 2063 habrá más del doble de defunciones (559.858) que partos (229.435).
A partir de 2015 (con más defunciones que partos) el crecimiento de la población en España solo dependerá de que la inmigración compense este escenario. Y por lo que apuntan las proyecciones del INE, ello no sucederá, al menos, en el periodo de tiempo que analiza el estudio.
La hipótesis del INE, a partir de la situación actual, es que se mantenga un flujo de inmigrantes constante (estabilizado en torno a la entrada de 330.000 personas al año) y que emigre al extranjero más población de la que llega. Esto sería así hasta que en 2022 se invertirá la tendencia y habrá más entradas desde el exterior que partidas al extranjero. Pero aunque se imponga la llegada de personas de otros países  y el saldo migratorio sea positivo, no será suficiente como para compensar el aumento de fallecimientos por encima de los nacimientos.


http://politica.elpais.com/politica/2015/02/26/actualidad/1424969363_446948.html



La esperanza de vida de los españoles se ha duplicado en apenas cuatro generaciones. Entre 1910 y 2009 la ganancia de un recién nacido ha sido de más de 40 años respecto a la expectativa que tenía su bisabuelo cuando era un bebé. Estos 40 años son el doble de la vida media de una persona hace un siglo. El avance ha sido mayor en mujeres (creció 42,6 años hasta los 84,5) que en hombres (38,8 hasta los 78,4), según un estudio que analiza las causas de este espectacular incremento hasta la primera década de este siglo.
De la combinación de motivos sociales, económicos, demográficos, sanitarios y epidemiológicos que explican esta evolución, el trabajo¿Por qué vivimos más? Descomposición por causa de la esperanza de vida española de 1980 a 2009, elaborado por el profesor de laUniversidad Internacional de La Rioja Juan Manuel García González, destaca dos aspectos. En una primera etapa, la reducción de la mortalidad infantil. En una segunda, el impacto del control de las enfermedades cardiovasculares, que —junto a otras cuestiones— ha permitido ganar vida en edades cada vez más avanzadas, a un ritmo paralelo al envejecimiento de la sociedad española. Ello ha hecho posible que solo las japonesas (87 años) tengan una mayor esperanza de vida que las españolas (85,1; según datos de la OMS de 2012).
El control de la mortalidad en los niños menores de 4 años es responsable, por sí solo, de un 50% del incremento alcanzado ya que las mejoras a edades más tempranas tienen un mayor impacto en la tasa global (se gana mucha más edad si se corrigen los fallecimientos en bebés que en adultos). En ello ha tenido que ver los avances en la atención del parto, así como la lucha contra las principales enfermedades infecciosas: meningitis, neumonías, diarreas o la tuberculosis, cuya tasa de mortalidad se encontraba hace 100 años en 20 casos por 10.000 habitantes y ahora es prácticamente inexistente.
A partir de 1970 las mejoras se concentran en el aumento de esperanza de vida en las edades más avanzadas. El autor del trabajo, publicado en la Revista Española de Investigaciones Sociológicas, echa mano de la expresión “revolución cardiovascular” para subrayar los avances frente a los accidentes cerebrovasculares (ictus) o patología isquémica (infartos), gracias a las mejoras introducidas en el control de la hipertensión arterial, el colesterol, el tratamiento de la insuficiencia cardiaca o la reciente reducción del tabaquismo entre los hombres. Con todo, la Sociedad Española de Cardiología advirtió recientemente que las muertes debidas a estas dolencias habían aumentado tras una caída continuada en los últimos 20 años.
El papel de la otra gran causa de muerte, el cáncer, en la expectativa de vida también ha sido positivo, aunque su impacto “es más complejo, debido a las diferencias en incidencia y mortalidad en los distintos tipos de tumores”, explica el autor del trabajo. El envejecimiento de la población favorece la aparición de la enfermedad, ligada a la edad, aunque la mortalidad por los tumores está cada vez más controlada gracias a los avances en los tratamientos y la detección temprana.
El artículo también describe la irrupción de las enfermedades neurodegenerativas, como el alzhéimer, que se han de tomar en cuenta "no solo por los efectos demográficos o epidemiológicos, sino por su impacto en la calidad de vida de los afectados y sus familiares".
Más allá de los años que analiza el trabajo, en la segunda década del siglo XXI “el ritmo de aumento anual [de la expectativa de vida] se mantiene constante en torno a los tres meses y medio; de forma que cada cuatro años se gana uno”, explica Albert Esteve, director delCentro de Estudios Demográficos en la Universidad Autónoma de Barcelona. En 2012 hubo un pequeño susto que puso en alerta a los demógrafos al reducirse ligeramente (de 82,3 años a 82,2), una circunstancia que se atribuyó a una anormal mortalidad por la gripe.
Pero en 2013, volvió a aumentar la esperanza de vida hasta los 82,8 años lo que despejó todas las sombras. De mantenerse la tendencia de los últimos años, la mitad de los niños que nacen ahora llegarán a los 100 años, según comenta Esteve. “A medida que crecemos, nos vamos beneficiando de las mejoras sanitarias que repercuten en el aumento de las expectativas de vida”, relata este demógrafo para explicar que todos estos bebés rebasarán el siglo de vida.
Hay quienes defienden que el límite de la expectativa de vida humana está cercano, aunque Esteve se alinea con demógrafos como el estadounidense James Vaupel, muy conocido por sus trabajos en la materia, más optimistas respecto a la extensión de los límites de la existencia humana. “Si durante los últimos 100 años hemos conseguido vivir unos 40 años más ¿Por qué no vamos a ganar otros 40 en el próximo siglo?”, se pregunta.
Ante este escenario, el responsable del CED anima a replantear algunas ideas a medida de que aumenta el número de personas mayores. Por ejemplo, revisar el concepto de viejo. “Estamos muy obsesionados con la frontera de los 65 años, pero si la esperanza de vida aumenta al mismo ritmo y en otros 100 años llega a los 120, esa edad será la mitad de la vida”, apunta.

“Hay quien plantea usar el término viejo para hablar del momento cuando queda un promedio de 15 años de vida por delante o menos”, propone. Pero hay más opiniones. Salvador Peiró, del Centro Superior de Salud Pública de la Comunidad Valenciana plantea separar esta idea de una edad concreta y apuesta por vincular esta etapa al estado de salud de la persona.

http://economia.elpais.com/economia/2014/11/28/actualidad/1417188652_365689.html 


martes, 19 de mayo de 2015

TRABAJO SOBRE EL MUNDO ROMANO

VAMOS A REALIZAR UNA SERIE DE ACTIVIDADES UTILIZANDO DIVERSAS HERRAMIENTAS DE INTERNET PARA CONOCER MEJOR ALGUNOS ASPECTOS DEL MUNDO ROMANO. 

INSTRUCCIONES:
*Trabajaremos en parejas.
*Hemos de buscar información, imágenes e incluso vídeos adecuados según la parte que le corresponda trabajar a cada grupo. El libro de texto será siempre una referencia básica para realizar el trabajo. Ante cualquier duda o dificultad se debe preguntar al profesor para que os oriente y os ayude.
*Las actividades a realizar son las siguientes:



ACTIVIDAD 1: THINGLINK

Thinglink es una herramienta de internet que permite incluir información sobre una imagen mediante una serie de puntos. Cuando tenemos preparada la imagen al clicar sobre esos puntos se abre una pestaña que nos permite acceder a otras imágenes, textos, vídeos, páginas web...
Cada grupo tendrá asignado un tema, y sobre ese tema debe buscar una o dos imágenes significativas e incluir información para que conozcamos mejor la estructura del edificio, sus características, sus funciones..., adapatando el tipo de información la tema que nos haya correspondido. 
Es necesario darse de alta en la página de Thinklink... y a trabajar. Podéis ver el tutorial que os he puesto más abajo en la entrada para resolver dudas y problemas,

He aquí un ejemplo:

TEMAS:
*El anfiteatro
*El circo
*Los templos
*Las termas
*Las casas romanas: domus e insulas.
*Las obras públicas: acueductos, puentes.
*Las carreteras romanas: las calzadas.
*Monumentos conmemorativos: arcos de triunfo y columnas.
*La ciudad romana (urbanismo).
*Los mosaicos romanos.
*La legión romana (el ejército romano).


TUTORIAL DE THINGLINK






ACTIVIDAD 2: PADLET


La actividad consiste en realizar un mural colectivo sobre el mundo romano a partir de las creaciones que los diferentes grupos han hecho en la primera actividad.
Tenéis que copiar la dirección electrónico de vuestro/s Thinglinks e ir creando entradas en el Padlet.
He creado dos murales padlet, uno para cada uno de los grupos de 1º. Si clicais sobre el enlace correspondiente podréis incluir vuestra aportación. Para poder hacerlo necesitaréis una clave que os daré en clase.
Se trata tan sólo de poner vuestros nombres, el título de la entrada y el link (dirección) a vuestro Thinglink, y un breve comentario.
MURAL DE PADLET PARA 1ºA

MURAL DE PADLET PARA 1ºB


TUTORIAL PADLET




ACTIVIDAD 3: GOOGLE MAPS

En tercer lugar vamos a realizar una actividad colectiva para conocer mejor la Hispania Romana. 
Hispania, como sabéis, formó parte del Imperio Romano y fue fuertemente romanizada, hasta el punto de que algunos emperadores nacieron aquí, como Trajano o Adriano, y algunos intelectuales o escritores romanos de primer orden también tienen aquí su origen, como Marcial o Séneca. La actividad que os propongo es la siguiente: 


  • Recibiréis una invitación para participar en la elaboración de un mapa colectivo que está en una cuenta de correo a mi nombre (jaimecasts@gmail.com). Con esa invitación a vuestro correo de gmail podréis acceder a ese mapa en GoogleMaps.
  • A cada una de las parejas que trabajaréis juntas os asignaré un monumento o un conjunto de ruinas romanas de las más destacadas de la península.
  • Tendréis que localizar el monumento o el lugar asignado en el mapa colectivo y colocar un distintivo (gota). Ya os lo explicaré en clase.
  • Buscaréis información relevante sobre el monumento o lugar indicado que consistirá en: una o dos imágenes, si queréis un breve video, y un texto elaborado por vosotros a partir de la wikipedia u otras fuentes sobre el monumento o lugar indicado, así como algún enlace a alguna página web que tenga buena información sobre el lugar.
  • Una vez tengáis la información tendréis que introducirla en el cartel que aparece asociado al distintivo (gota) del lugar que ya habiáis localizado en el mapa colectivo. El cartel se rellena igual que una entrada de un blog (ya lo veremos).
  • La información debe ser breve pero adecuada, de manera que tengamos con un solo documento y de una mirada, un cierto conocimiento de los principales lugares romanos de la Península.
  • Algún alumno tendrá la misión de trazar el recorrido de las principales calzadas romanas de la península mediante el trazo azul, que es otra herramienta que ya os comentaré, introduciendo tambien alguna "gota" informativa sobre las calzadas.
  • Ánimo, a ver si construimos algo bonito y original entre todos.

Aquí tenéis el mapa colectivo en el que podréis realizar vuestras aportaciones. Necesitáis vuestro correo para poder acceder.


MAPA COLECTIVO DE 1ºA

MAPA COLECTIVO DE 1ºB



LISTA DE LUGARES DE LA PENÍNSULA IBÉRICA DÓNDE PUEDEN ENCONTRARSE RUINAS O RESTOS ARQUITECTÓNICOS RELEVANTES DE LA ÉPOCA ROMANA:
Lugo (murallas)
Sagunto (teatro)
Segóbriga (anfiteatro, teatro y otros restos)
Clunia (anfiteatro y otros restos)
Ampurias (restos diversos, mosaicos...)
Tarragona (anfiteatro, murallas, acueducto...)
Córdoba (puente sobre el Guadalquivir y templo de Clauido Marcelo)
Segobia (Acueducto)
Alcántara (puente).
Mérida (Teatro, anfiteatro, Templo de Diana, puente y acueducto de los Milagros)
Cartagena (Teatro)
La Coruña (Torre de Hércules)
Itálica (teatro, anfiteatro, mosaicos...)
Llíria (termas, ruinas diversas)
Acueducto de Peña Cortada (Chelva)
Arco de Cabanes (Castellón)
Arco de Bará (Tarragona)
Arco de triunfo de Medinaceli (Soria)
Mosaicos de Carranque (Madrid)
Vías Romanas: Vía Augusta, Vía de la Plata, Vía Norte, Vía Atlántica...

Algunos enlaces interesantes para encontrar información:

*Monumentos romanos en la Península Ibérica
*La España Romana.
*Wikipedia.
*La Romanización en wikipedia.
*Restos romanos en España.

TUTORIAL GOOGLE MAPS