jueves, 5 de octubre de 2017

MUJERES DE LA ILUSTRACIÓN Y DE LA ACTUALIDAD

Aunque la mayoría de los pensadores considerados como padres de la Ilustración son hombres, en esta corriente de pensamiento aparecen también algunas mujeres que van a ir tomando un papel relevante, hasta el punto que podemos considerar que en este momento arranca el pensamiento feminista.
En tu libro de texto (pg. 32-33) tienes una doble página titulada "Mujeres de la Ilustración y de la actualidad", en la que se valora el papel de las mujeres en este movimiento de pensamiento.
Se hace referencia a Marie-Thérèse Rodet, Emilie du Chatelet, Maria Gaetana Agnesi y Mary Wollstonecraft.


Marie-Thérèse Rodet


Emilie du Chatelet

Maria Gaetana Agnesi



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Lee la información de tu libro de texto, y las frases que os he puesto aquí que son obra de Mary Wollstonecraft y realiza las siguientes actividades.


1) Haz una breve redacción en la que se explique la relación entre el inicio del movimiento feminista y las ideas de la Ilustración, partiendo de las frases de Mary Wollstonecraft y del resto de información de la página 32.

2) En el libro se habla de la presenica de mujeres en determinados salones, como de el de Marie-Thérese Rodet... ¿qué papel tuvieron estas reuniones en la difusión de la Ilustración?

3) Explica la siguiente frase de Olympe de Gouges, otra pensadora de la época:

“La mujer tiene el derecho de subir al cadalso*, debe tener igualmente el derecho de subir a la tribuna”. Olympe de Gouges. Declaración de los Derechos de la Mujer

*Cadalso: plataforma construida para ajusticiar a los condenados a muerte.

4) Lee el siguiente texto sobre las ideas y la importancia de Mary Wollstonecraft y Olympe de Gouges y realiza un resumen de las ideas esenciales.

"Mary Wollstonecraft y su obra Vindicación de los Derechos de la Mujer, es considerado un texto fundacional del feminismo. Junto con Olympe de Gouges, fue una de las iniciadoras del pensamiento feminista. Condenaban la educación dirigida a las mujeres de la época, que sólo las hacía ser débiles y centrarse en aspectos superficiales y en potenciar sus valores estéticos, errando en la concepción del verdadero papel que debían tener. Wollstonecraft reivindicaba, además del cambio radical en los modelos educativos, la total erradicación de leyes que soportaran esta concepción de la inferioridad de la mujer para lograr la independencia, o al menos comenzar a pensar en ella. Por supuesto, no aceptaba las limitaciones de las esferas público-hombre/privado mujer, y no aprobaba las reglas de educación que Rousseau había proyectado para las mujeres; en su lugar, aprobaba las líneas pedagógicas diseñadas para los hombres y además pedía su extensión para las mujeres a fin de que ambos sexos tuvieran la posibilidad de convertirse en ciudadanos. Mary Wollstonecraft luchó por cambiar la educación de las mujeres, pero también defendió un cambio en el matrimonio y la inclusión del sexo femenino en la vida política. Su Vindicación de los Derechos de la Mujer se caracteriza por su simplicidad en las formas pero también por su profundo y apasionado mensaje, que hicieron mella en las mentes más liberales de toda Europa. En resumen, lo que hace Mary Wollstonecraft es arengar a todas las mujeres para no conformarse con el papel secundario que algunos hombres les reservan en la sociedad, las anima a luchar por su dignidad, por la igualdad y por una educación digna, y a reflexionar hasta comprender que es necesario todo ello para conseguir el progreso de la sociedad. Como ya he mencionado anteriormente, el movimiento feminista no hubiera sido posible sin la publicación textos como la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, escrito en 1791 por Olympe de Gouges, y la Vindicación de los Derechos de la Mujer. Ambas obras consiguieron, con el tiempo, que se comenzaran a ver como caducos y ridículos los anticuados sistemas de educación."

"EL PAPEL DE LA MUJER COMO CIUDADANA EN EL SIGLO XVIII: LA EDUCACIÓN Y LO PRIVADO", por Lucía Criado Torres

5) Lee el artículo al que hace referencia el libro de texto (ENLACE) y contesta a las cuestiones de la página 33.



lunes, 25 de septiembre de 2017

ACTIVIDADES SOBRE LA TIERRA, COORDENADAS, HUSOS... LOS MAPAS



LOS MAPAS. LA ESCALA

LAS ESCALAS EN LOS MAPAS
Los mapas son una representación reducida de la superficie terrestre, bien de toda, bien de sólo una parte.
Pero se plantea una cuestión fundamental: ¿cuál es la relación entre las dimensiones reflejadas en el mapa y las correspondientes en la realidad? Pues no es otra que la que da la escala
La escala puede definirse como la proporción entre la imagen disminuida en el mapa y el tamaño verdadero, la realidad.


Hay dos tipos de escala:
La escala gráfica: indica la relación existente entre el mapa y las distancias reales, mediante una línea dividida en segmentos regulares (como una regla). Al trasponer esta línea sobre el mapa, podemos conocer las dimensiones reales del espacio geográfico. 

La escala numérica: expresa una proporción y viene señalada como una fracción. El numerador indica las unidades de medida en el mapa y el denominador expresa las dimensiones reales del espacio representado.






Así, por ejemplo, en un mapa a escala de 1/100.000, cualquier medida de longitud tomada en dicho mapa equivale a 100.000 medidas en el terreno real: 
*Un centímetro en el mapa representará 100.000 centímetros= 1.000 metros= 1 kilómetro en la realidad.

La elección de la escala ha de hacerse en función del mayor o menor número de detalles, de la cantidad de información que deba contener el mapa.

Si se quiere que el mapa ofrezca una gran cantidad de contenidos, es decir, que se aproxime más a la realidad, habrá de escoger una gran escala. La escala es mayor cuanto menor es la cifra del denominador. 

Se consideran de gran escala los mapas que la tienen desde 1/10.000 hasta 1/100.000. Se utiliza para realizar los mapas topográficos que dan una representación bastante fiel e incluyen numerosos detalles. Por ejemplo, se puede representar una provincia.

Para los mapas simplificados se adopta una escala pequeña, es decir, de denominador grande, a partir de 1/1.000.000. Se pueden representar así continentes o el mundo entero.


Un plano es un mapa a gran escala (denominador de la escala más pequeño de 10.000). Por ejemplo, sirven para representar ciudades. 



EJERCICIOS INTERACTIVOS DEL TEMA

1. RELLENA HUECOS SOBRE EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN


2. RELLENA HUECOS SOBRE EL MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN


3. RELLENA HUECOS SOBRE LOS PARALELOS.

4. RELLENA HUECOS OBRE LOS MERIDIANOS

5. LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA


6. ROTACIÓN Y TRASLACIÓN


7. SOBRE PARALELOS, MERIDIANOS...


8. SOBRE PARALELOS Y MERIDIANOS 2


9. PARALELOS EN EDUCAPLUS

10. LONGITUD Y LATITUD EN EDUCAPLUS.

11. COORDENADAS. EMPAREJAMIENTOS

12. COORDENADAS GEOGRÁFICAS.

13. COORDENADAS GEOGRÁFICAS.

14. COORDENADAS EN EDUCAPLUS.

15. HUSOS HORARIOS HUECOS.

16. TEST DE TESTEANDO SOBRE EL TEMA


EJERCICIOS SOBRE HUSOS HORARIOS



1. Localiza estas capitales en el mapa: Madrid, Londres, El Cairo y Tokio.
a) Si en Madrid son las 8 de la tarde (20 horas), ¿qué hora será en esas capitales?

2. Si un partido de fútbol de la selección Argentina se juega en Ecuador a las 10 de las noche (22 horas). ¿A qué hora se transmite por TV en las siguientes ciudades?

Buenos Aires:
Madrid: 
Nueva Delhi (India):
Los Angeles: 

3. Estoy en España y cojo un avión que sale a las 6 de la tarde (18 horas) con dirección a Brasil. El vuelo dura 7 horas. ¿ A que hora llegaré a Brasil ? 

4. Si una familia sale de Paris a las 6 de la mañana, con destino a Buenos Aires:

a) ¿Qué hora es en esos momentos en la capital argentina?
b) Si el viaje dura 6 horas, a qué hora llegará a Buenos Aires?
c) ¿Qué hora será en Paris cuando el avión aterrice en Buenos Aires?

5. Si en tu zona horaria son las 5 de la mañana, ¿qué hora será a 60º al Oeste? 

6. Quieres encontrarte con un amigo a las 8 de la tarde. Tu estás en el Reino Unido y tu amigo en Rusia. En el Reino Unido son las 4 de la tarde y en Rusia las 7. ¿ En que país podrías encontraros a las 8 de la tarde teniendo en cuenta que tardas una hora en cruzar cada uso horario?


7. Tienes un amigo en Pekin (China) con quien quieres jugar una partida online al FIFA. En España son las 20:00. ¿Qué hora es en Pekín? ¿Es una buena hora para jugar?

8. Vas a un concierto de Taylor Swift en New York a las 21:00 ¿A qué hora deberías coger el vuelo si éste dura 5 horas?

9. Un amigo tuyo está viviendo en la costa oeste de Canadá y quieres hablar con él por Skype. Él solo puede hablar a las 18.00 hora de Canadá. ¿A qué hora tienes que llamarlo?

jueves, 14 de septiembre de 2017

EL PRIMER DÍA DE CULTURA CLÁSICA


Hoy es vuestro primer día de una nueva asignatura llamada Cultura Clásica. Probablemente no tenéis muy claro qué es lo que os vais a encontrar ni de qué va exactamente su contenido.

Una idea fundamental que vamos a trabajar a lo largo del curso es que el mundo clásico, Grecia y Roma, ha influido muchísimo en las culturas, las formas de vida, las costumbres, la política... que se han desarrollado en Europa con posterioridad, hasta el mundo actual.

Vamos hacer un pequeño juego o búsqueda inicial para que vayáis tomando consciencia de esta enorme influencia y de cómo en el mundo actual, y a lo largo de la historia, la presencia de lo clásico han sido continuas.  

Os voy a poner a continuación una serie de imágenes, palabras o conceptos... actuales o cercanos en el tiempo que tienen relación con el mundo clásico. Debéis investigar esa relación en Internet.

Id haciendo un documento de word respondiendo a las siguientes preguntas sobre cada una de las imágenes o los conceptos.


1) Todos reconoceis este símbolo o logo de una marca

Tiene que ver con el mundo clásico. ¿Por qué? ¿Qué significa? ¿Qué relación tiene su origen con el tipo de productos que vende esa marca?

2) Una de las enfermedades más terribles del mundo actual es el cáncer. Esta enfermedad tiene un nombre de origen griego... buscad el origen del nombre y buscad también por qué se le llama así a esta enfermedad.

3) Las aventuras de Percy Jackson han tenido bastante éxito, tanto en los libros como en las películas. Investigad qué relación tiene este personaje con la mitología griega.



4) Acabamos de regresar del verano... alguno de vosotros se habrá comido un helado como este:


Pues bien... su nombre significa algo en latín... y tiene un sentido haberle puesto ese nombre a estos helados...¿cuál es?

5) También durante el verano, mucha gente aprovecha las horas de más calor del día para hacer la siesta. El nombre de la siesta tiene un orgien romano, investígalo y explica porqué llamamos siesta al tiempo que dedicamos a dormir después de comer.

6) Siguiendo con las actividades veraniegas
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Igual algún afortunado ha disfrutado de una estancia en algún hotel con "Spa".... ¿qué es un spa? ¿Por qué se llama así? ¿Tiene algo que ver con el mundo romano..? A ver quien lo descubre...

7) Estoy seguro que todos conoceis la marca ASICS de calzado deportivo...



... pero seguramente no sabeis que el nombre de esa marca encierra un acrónimo ( son cinco iniciales de una frase latina)... buscadla y buscad tambié su significado y explicad qué relación tiene ese nombre con los productos a los que se dedica la marca.


8) Cuando acabéis vuestros estudios y empecéis a buscar trabajo, tendréis que elaborar un curriculum (o curriculum vitae) ¿Qué es eso? Es una expresión la tina...¿qué significaba para los romanos? ¿Qué relación tiene con los curriculums actuales?





domingo, 3 de septiembre de 2017

LA GEOGRAFIA EN LAS NOTICIAS


Los periódicos y los noticiarios televisivos están llenos de noticias de carácter internacional, que nos hablan del mundo en el que vivimos.
La geografía es la materia que se centra en el estudio de nuestro planeta y de las relaciones que el hombre mantiene con él. 
En ocasiones las noticias son una excelente fuente de información para entender mejor el mundo en el que vivimos, veamos algún ejemplo con noticias de las últimas semanas.

ENLACE CON RTVE INTERNACIONAL

ENLACE CON RTVE ECONOMÍA


domingo, 11 de junio de 2017

CREAMOS UN MURAL VIRTUAL SOBRE EL BARROCO

ALGUNAS IDEAS SOBRE EL ARTE BARROCO

El marco temporal del estilo va desde inicio del siglo XVII a mitad del XVIII.

Aspectos generales en función del contexto histórico.
Contrarreforma. Tras el concilio de Trento (1545-63) la Iglesia Católica necesita recuperar seguidores y por eso busca un arte que fomente la espiritualidad. En Italia aparecen las características definitorias del barroco que siguen la línea marcada por el manierismo, pero sustituyendo su simbolismo y su idealismo por un marcado naturalismo.

El tema religioso será dominante. Iglesias.
  • Decoración profusa (contra el Renacimiento) que busca impresionar. 
  • Naturalismo (contra el manierismo) preferencia por lo inmediato y lo cotidiano y realismo (piel y ropa) se busca la cercanía.
  • Dramatismo se busca expresar sentimientos y estados anímicos, transmitir emoción.  Se destaca el Pathos (emociones incontrolables) sobre el hete (emociones controladas)
  • Teatralidad (composiciones escenográficas) La escultura y la arquitectura se complementan. La arquitectura sirve de escenario para la escultura. 
  • Búsqueda del movimiento con una preferencia por lo curvilíneo (como el manierismo) para expresar movimiento y tensión, ruptura con el equilibrio clásico. 
  • Fuertes contrastes cromáticos y luminosos que buscan centrar la atención.


Absolutismo en países católicos, sobre todo en Francia, que tiende a divinización del rey. El arte en Francia será menos barroco y más clasicista:  
  • Clasicismo francés y temas mitológicos que se opone al barroco italiano.
  •  Esplendor de la monarquía francesa significó un arte lujoso. Palacios


En arquitectura, escultura y pintura vemos como en cada país se oscila entre dos tendencias: ruptura con el renacimiento (el barroco propiamente dicho) o continuación (el clasicismo) o lo único en común entre ambos es la decoración profusa.

Características de la arquitectura barroca  

Barroco rompe el equilibrio clásico, busca el efecto de masa en movimiento, que parece modificarse forma de lograrlo:

  • Abandono líneas rectas por curvas y mixtas. Vanos ovalados, entablamentos curvos, en fachada elementos cóncavos convexos, frontones partidos, arcos elípticos, mixtilineos. Se usan elementos renacentistas pero en esquemas complejos y movidos.  
  • Columnas salomónicas con giro helicoidal o en espiral. 
  • Los elementos arquitectónicos (arcos columnas) se enriquecen buscando efectos de movimiento.
  • Plantas diversificadas: elípticas (San Andrés del Quirinal, Roma), ovales, o incluso derivadas de complicados trazos geométricos (San Carlos, Viena, San Felipe Neri, Turón, Iglesia de Banz y de Wies)
  • Entrecruzamientos de arcos en cúpulas como en cúpula de San Lorenzo en Turín
  • Abandono de superficies planas por ondulantes. Diferentes alturas de los elementos.
  • Importancia de la luz evita el planismo, concentrándose en puntos y diluyéndose en otros. (Cabecera de iglesia de San Lorenzo en Turín)
  • Con foco desde ventanas, claraboyas, puertas, en pintura con rayo de luz
  • Claroscuro favorecido por contraposiciones de pronunciados salientes y bruscos entrantes.
  • Concentración de la atención en la parte central, en donde se destacan las formas curvas
  • Fachadas con un gran portal, pequeño pórtico sobre ella.

La escultura Barroca
  •         Dramatismo que busca expresar sentimientos y estados anímicos, transmitir emoción. Expresividad helenística la misma cara que tiene el Laoconte tiene Santa Teresa en su éxtasis.  
  •         Teatralidad (composiciones escenográficas) La escultura y la arquitectura se complementan. Esculturas en puente del Castel de Sant Angelo, entre columnata de San Pedro. La arquitectura sirve de escenario para la escultura.
  •         Amor a lo curvilíneo para expresar movimiento y tensión, las figuras nunca se representan en reposo. Ropa parece agitada por el viento.
  •         Fuertes contrastes cromáticos y luminosos que buscan centrar la atención.  Juegos de luces y sombras, plegados de ropajes, sensación viva y mutable 
  •         Composición abierta o centrifuga. Proyección de la obra hacia el exterior.


La pintura barroca

Aspectos comunes
  • Preferencia por las líneas curvas y en diagonal.
  • Efectismo visual. Representación del infinito. Pintura y color quieren generar sensación de que espacio real se amplia.
  • Triunfo del color y la luz sobre el dibujo.

Varias tendencias.

  • Clasicismo (Francia e Italia con Carraci). Valora el dibujo y la ordenación compositiva.
  • Naturalismo (Italia). Reflejo fidedigno de la realidad, hasta llegar al realismo(Holanda con Renbrandt). Mayor importancia de temas antes secundarios: paisajes, naturaleza muerta, animales, pintura de género (vida cotidiana) retratos tomando como modelo gente corriente, fealdad (Caravaggio).
  • Tenebrismo (Caravaggio).  Fuerte contraste de luz y color.
  • Combinación de las anteriores: Escuela flamenca (Rubens)




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¿Qué vamos a poner en el padlet?
En parejas vamos a trabajar sobre una pintura, una escultura y una arquitectura del Barroco.

Para ello vamos a utilizar otra herramienta on line que es "thinglink".

Si no recordáis cómo se hacía el thinglink mirad la entrada sobre el Renacimiento.

ACCESO AL PADLET


Hecho con Padlet

SELECCIÓN DE IMÁGENES PARA COMENTAR:


PINTURA

LA DUDA DE SANTO TOMÁS (CARAVAGGIO)
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EL PRENDIMIENTO DE CRISTO (CARAVAGGIO)
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LA CENA DE EMAUS (CARAVAGGIO)
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LA VOCACIÓN DE SAN MATEO (CARAVAGGIO)
Imagen relacionada


LAS HILANDERAS (VELAZQUEZ)
Imagen relacionada

VIEJA FRIENDO HUEVOS (VELÁZQUEZ)
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LECCIÓN DE ANATOMÍA (REMBRANDT)
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LA GUARDIA DE NOCHE (REMBRANDT)
Imagen relacionada

ESCULTURA

EXTASIS DE SANTA TERESA (BERNINI)
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EL RAPTO DE PROSERPINA (BERNINI)
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APOLO Y DAFNE (BERNINI)
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DAVID (BERNINI)
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LA PIEDAD (GREGORIO FERNÁNDEZ)
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ARQUITECTURA

SAN CARLOS DE LAS 4 FUENTES (ROMA)
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SANT IVO ALLA SAPIENZA (ROMA)
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BALDAQUINO DE SAN PEDRO DE ROMA
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SAN ANDRES DEL QUIRINAL (ROMA)
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FONTANA DI TREVI (ROMA)



CATEDRAL DE MURCIA
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domingo, 28 de mayo de 2017

TRABAJO SOBRE MITOLOGÍA Y ASTROLOGÍA

En este final de curso vamos a realizar un último trabajo de investigación relacionado con la mitología y la astrología.
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Os organizaréis en 4 grupos, cada uno de ellos tendrá que hacer una breve y sencilla presentación o documento de texto, ilustrados con imágenes con los siguientes puntos:

1. Busca información para poder contestar a las siguientes cuestiones:
a) ¿Por qué los signos del zodiaco tienen nombres relacionados con la mitología?
b) ¿De dónde viene la creencia de que los astros y el zodiaco interviene en nuestras vidas? ¿Qué piensas de esa creencia?
c) ¿Hay más estrellas o constelaciones que tengan relación con la mitología? Nombra al menos 5.

2. Cada grupo tomará los signos del zodiaco de una estación (Grupo 1 Invierno, Grupo 2 Primavera, Grupo 3 Verano, y Grupo 4 Otoño) y buscarán lo siguiente:
a) Imágenes en los que se represente el signo relacionado con las estrellas
b) Imágenes del mito relacionado con cada signo.
c) Una explicación breve del mito relacionado con el signo.


Espero que hagáis un buen trabajo, con gusto y curiosidad.

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miércoles, 24 de mayo de 2017

TRABAJO SOBRE EL FRANQUISMO

Para estudiar el periodo de la historia de España que va desde el final de la Guerra Civil hasta la transición democrática vamos a realizar unos murales virtuales. La victoria del bando sublevado (nacional) en la Guerra Civil supone la instauración de una dictadura militar en España y la consiguiente supresión de la democracia. 
Vamos a estudiar qué características tuvo este régimen.

Vamos a utilizar una de estas dos herramientas on-line que permiten hacer murales virtuales. En ambas os tendréis que dar de alta con un correo, pero son muy sencillas e intuitivas, Permiten insertar textos, imágenes, videos.... y tienen el formato de una gran panel, un mural para rellenar. Espero de vosotros buenos trabajos.


Ambos permiten la colaboración, es decir, que un miembro del equipo puede abrir la cuenta, y permitir que otros puedan participar también en la elaboración del mural.

Trabajaremos por grupos (5 en total)
Cada uno elaborará uno de los siguientes temas, partiendo del breve guión inicial que os presento.
Usad el libro de texto y completad la información con otras fuentes de Internet. Buscad buenas imágenes, textos o videos breves que ilustren el contenido.

A SER POSIBLE, INCLUID ALGÚN BREVE FRAGMENTO DEL NODO QUE TENGA RELACIÓN CON ALGUNO DE LOS ASPECTOS QUE OS CORRESPONDEN DEL TRABAJO. El no-do era un noticiario que se proyectaba en los cines antes de las películas, y que fue una importante arma de difusión de la ideología del régimen de Franco.
Podéis encontrar ejemplos en este enlace:
FILMOTECA DE RTVE

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Al final del trabajo cada grupo hará una breve exposición de su mural en clase.

GRUPO 1
  • Características iniciales de la dictadura: totalitarismo y autarquía
  • La Ideología y los símbolos franquistas.
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(Ver libro de texto y entrada de este blog sobre el franquismo, especialmente el ppt)

GRUPO 2
  • La dictadura y el exterior: resolución 39 de la ONU de 1946.
  • Ruptura del aislamiento de España en los años 50
  • La relación con USA.
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(Ver libro de texto y entrada de este blog sobre Franco y la ONU)

GRUPO 3
  • La vida cotidiana en la España franquista:
  • Estraperlo
  • Cartillas de racionamiento
  • Situación legal de la mujer 
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(Ver libro de texto, especialmente páginas 246-247, y entrada de este blog sobre el franquismo, especialmente el ppt)


GRUPO 4
  • La época del desarrollismo. Cambios económicos a partir de los años 50.
  • Cambios sociales en España: las migraciones

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(Ver libro de texto y entrada de este blog sobre el franquismo, especialmente el ppt)



GRUPO 5
  • La crisis y el final del franquismo
  • Grupos que se oponían al franquismo.
  • La presencia del terrorismo

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(Ver libro de texto y entrada de este blog sobre el franquismo, especialmente el ppt)


ANIMO, Y A REALIZAR GRANDES TRABAJOS






martes, 23 de mayo de 2017

TRABAJO DE DEMOGRAFIA: DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DEMOGRÁFICA DE UN PAÍS

GEOGRAFÍA DE 3º DE ESO. LA POBLACIÓN MUNDIAL.

Andrea A.:AUSTRALIA
Daniela: ITALIA
José: ARGENTINA
Sara: BRASIL
Jordana: EGIPTO
Jorge: NIGERIA
Maria: MEXICO
Alba F: JAPÓN
Iker: IRÁN
Gema: ARABIA SAUDI
Claudia: INDIA
Mayra: RUSIA
Javi: REINO UNIDO
Inesa: HUNGRIA
Iris: MARRUECOS
Alba N: ETIOPIA
Paula: PAKISTÁN
Marta: FRANCIA
Kilia: INDONESIA
Carles: POLONIA
Adolfo: CHINA
Elena: COLOMBIA
Andrea R.: BANGLADESH
Miranda: IRLANDA
Domingo: FINLANDIA
Yanina: SUDAFRICA


EJERCICIO SOBRE DEMOGRAFÍA DE “VUESTRO PAÍS”.
Se trata de hacer un informe de vuestro país (el que os asignad a principio de curso), desde el punto de vista demográfico. Una vez recogidos los datos en las páginas web que os presento más abajo tenéis que organizarlos y comentarlos, presentándolos de forma aseada y clara en formato electrónico, en un documento (powerpoint), que pasaremos a un lapiz de memoria usb o me enviareis por correo (jcastillo@abadsola.com).
El informe tendrá los siguientes puntos:
1) Descripción de los datos demográficos básicos (T.N, T.M, TMI, TCN... y si es posible también la tasa de fecundidad (o fertilidad) y la esperanza de vida al nacer, o algún otro dato relevante). Indicad también el total de población del país y su densidad de población.
2) Comentario de estos datos, haciendo referencia al nivel de desarrollo del país, los problemas demográficos que tendrá y qué política demográfica debería desarrollarse.
3) Indicar en qué punto del Modelo de transición demográfica se encuentra vuestro país y justificar porqué.
4) Pirámide de población. Encontrarla en la página web indicada, copiarla y pegarla en vuestro documento.
5) Comentario de la pirámide de población tal y cómo hicimos en clase.
6) Buscar cualquier información adicional (google), con imágenes si son interesantes y/o informativas, noticias sobre la situación demográfica de vuestro país (noticias sobre emigración, políticas demográficas, problemas relacionados con la demografía, como envejecimiento de la población, excesiva cantidad de niños…). También es interesante la relación entre población urbana y rural.
7) Conclusiones y valoración del trabajo (dificultades, si te ha resultado interesante…). Indicad qué páginas de las de abajo habéis utilizado, y si habéis encontrado algún material en otras páginas indicadlas también.

FUENTES (páginas web):
www.guiadelmundo.org.uy/cd/ (BUENA INFORMACIÓN, PERO CON DATOS ANTIGUOS, 2007)
*Indicadores. Tenéis varias opciones:
1) Mapa interactivo de Indicadores: Seleccionar en indicadores, demografía, y buscad los datos de vuestro país en la tabla de la derecha o a través de los colores del mapa.
2) Tablas y gráficas de Indicadores: seleccionar Demografía, elegid el dato que os interesa, apretar siguiente y luego seleccionar vuestro país.
3) Seleccionar "PAISES", buscad el vuestro entrad en la parte de "estadística"; allí debéis buscar los datos demográficos.

www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/ (MUY BUENA INFORMACIÓN Y MUY ACTUALIZADA, ESTÁ EN INGLÉS, PERO EN LA PARTE DE ABAJO DE LA ENTRADA TENÉIS LOS TÉRMINOS MÁS IMPORTANTES QUE DEBÉIS COMPRENDER)
           *Buscar el país en el mapa y buscar los datos dentro del apartado "People and                     society"
           *Incluye pirámide de población actualizada (la podéis copiar de aquí)

http://www.ibge.gov.br/paisesat/ (VER LA PARTE DE POPULAÇAO, ES PORTUGUÉS, PERO SE ENTIENDE MUY BIEN)
*Seleccionar vuestro país ticando sobre su ubicación en el mundo y buscar los datos que os interesen.
*Es una página muy sencilla de emplear. Aparece un mapamundi y tenéis que ticar sobre el país que os interese para obtener la información deseada (población total del país, densidad…). El problema es que no tiene todos los datos que necesitáis, y tendréis que recurrir a otras páginas.La información se encuentra en la pestaña "población".
            *Seleccionar vuestro país y buscar datos demográficos.
*Buscar vuestro país y seleccionar la información demográfica que contenga.
*Podéis buscar tanto en google web como en google imágenes, “demografía y/o población y vuestro país” y aparecerán artículos y páginas diversas… podéis consultar alguno o tomar alguna imagen.

PÁGINAS MUY CURIOSAS:
Poodwaddle
Worldometers

*Datos actualizados de población y de otros aspectos a nivel mundial (cronómetro del crecimiento)

VOCABULARIO ÚTIL:
Midyear population: población media durante el año
Growth rate (percent): tasa de crecimiento natural
Total fertility rate (births per woman) : tasa de fertilidad (nacimientos por mujer)
Crude birth rate (per 1,000 population) : tasa de natalidad infantil.(por mil)
Life expectancy at birth (years) : esperanza de vida (en años)
Infant mortality rate (per 1,000 births): tasa de mortalidad infantil (por mil nacimientos)
Crude death rate (per 1,000 population): tasa de mortalidad (por 1000)
Net migration rate (per 1,000 population): tasa de migración (inmigrantes por cada mil habitantes)
Net number of migrants (in thousands): total de inmigrantes (en miles)

lunes, 15 de mayo de 2017

LA CONQUISTA Y LA COLONIZACIÓN DE AMÉRICA

Para trabar esta parte del tema vamos a realizar una serie de actividades:

1. Observa el mapa y rellena la tabla:

En tu cuaderno realiza una tabla como la siguiente y rellénala con los datos que faltan.

Conquistador
Territorio conquistado
Pedro Valdivia


Yucatán

Buenos Aires
Francisco Pizarro


Costa sur de Norteamérica

Tenochtitlán
Gil González Dávila

Nicolás Federman


Quito
Vázquez de Coronado














2. Investiga sobre los conquistadores:
a) Investiga y escribe una breve biografía sobre uno de los siguientes conquistadores: Hernán Cortés, Pedro Valdivia, Francisco Pizarro, Alvar Núñez Cabeza de Vaca, Vázquez Coronado, Pedro de Alvarado... 
b) Busca alguna anécdota, leyenda o historia sorprendente sobre otro, diferente al que has contado su biografía.

3. Investiga sobre otros conquistadores¿Qué territorios conquistaron o exploraron?
*Francisco de Orellana
*Diego de Almagro 
*Juan Ponce de León
*Vasco Núñez de Balboa

4. Reflexiona y consulta en tu libro de texto y contesta
a) ¿Por qué resultó más complicada la conquista de los pueblos tribales que la de los imperios organizados?
b) ¿Quiénes eran las conquistadores? ¿Cuál era su procedencia social? ¿Por qué se lanzaron a la conquista de América
c) Explica con qué ventajas y desventajas contaron los conquistadores frente a los nativos.

5. Lee el siguiente texto y responde:
Tenochtitlán, 15 de octubre de 1524

Todas las veces que a vuestra sacra Majestad he escrito, he dicho a Vuestra Alteza la necesidad que hay en algunos de los naturales de estas partes de convertirse a nuestra santa fe católica y ser cristianos; y he enviado a suplicar a vuestra cesárea Majestad que para ello mandase proveer de personas religiosas de buena vida y ejemplo. Y porque hasta ahora han venido muy pocos, o casi ningunos, y es cierto que darían grandísimo fruto […].
También he hecho saber a vuestra cesárea Majestad la necesidad que hay de que a esta tierra se traigan plantas de todo tipo, por la disposición que en esta tierra hay para todo género de agricultura. Y porque hasta ahora ninguna cosa se ha proveído, vuelvo a suplicar a vuestra Majestad, mande enviar su provisión a la Casa de la Contratación de Sevilla para que cada navío traiga cierta cantidad de plantas.
Hice ciertas ordenanzas y las mandé pregonar, y de ellas envío copia a vuestra Majestad, […]. De algunas de ellas los españoles que en estas partes residen no están muy satisfechos, en especial de aquellas que los obligan a arraigarse en la tierra; porque todos, o los más, tienen pensamientos de hacer con estas tierras como se ha hecho con las islas que antes se poblaron: esquilmarlas y destruirlas. Y después dejarlas.
HERNÁN CORTÉS, Cuarta carta de relación al emperador Carlos V.



a) ¿Qué preocupa a Hernán Cortés? ¿Por qué quiere que los colonos arraiguen?
b) ¿Qué le pide Hernán Cortés al rey? ¿Para qué?
c) De todas las ideas del texto, ¿cuál crees que fue la justificación moral de la conquista? ¿Por qué
d) ¿Se cumplieron las peticiones de Cortés? ¿Qué consecuencias tuvieron?

6. Lee la infomación que sobre Fray Bartolomé de las Casas puedes encontrar en el siguiente enlace (http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/las_casas.htm) y contesta el siguiente cuestionario:
a) ¿Quién fue? ¿a qué se dedicaba? 
b) ¿Qué relación tiene con la conquista de América? ¿Qué papel tuvo con relación a los indígenas?
c) Según lo que se puede leer en el último párrafo del enlace anterior, ¿qué fue la "leyenda negra"?