martes, 11 de octubre de 2011

ETICA: LIBERTAD Y FELICIDAD

LIBERTAR Y RESPONSABILIDAD


La libertad (Andres Calamaro)

Creo que todos buscamos lo mismo
no sabemos muy bien que es ni donde esta
oímos hablar de la hermana mas hermosa
que se busca y no se puede encontrar
La conocen los que la perdieron
los que la vieron de cerca, irse muy lejos
y los que la volvieron a encontrar
la conocen los presos,
La libertad
Algunos faloperos,
algunos con problemas de dinero,
porque se despiertan soñándola,
algunos que nacieron en el tiempo equivocado,
la libertad
Todos los marginales del fin del mundo,
esclavos de alguna necesidad,
los que sueñan despiertos,
los que no pueden dormir,
la libertad
Algunos tristemente enamorados
pagando todavía el precio del amor
algunos que no pueden esperar,
y no aguantan más la necesidad
Algunos cautivos de eso,
que no saben donde mirar,
tengo algunos hermanos y una hermana muy hermosa,
la libertad
Igual que Norberto, me pregunto muchas veces,
donde esta? y no dejo de pensar,
será solamente una palabra, la hermana hermosa
la libertad.





SOBRE LA FELICIDAD







ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS


1. Explica este breve fragmento de Alicia en el país de las maravillas. ¿Qué tiene que ver con lo que hemos comentado en clase sobre la toma de decisiones?
2.¿Qué es importante para tomar buenas decisiones en nuestra vida?


"Nunca hay viento favorable para el que no sabe hacia donde va" (Séneca)


EN BUSCA DE LA FELICIDAD: DEFIENDE TUS SUEÑOS


1 ¿Cuál es la reflexión más importante de este fragmento de la película?
2. ¿Qué relación tiene con lo que hemos comentado estos días sobre la toma de decisiones?

LA LIBERTAD

Sin la libertad no se puede hablar de ética propiamente dicha. Si no somos libres, entonces no existe ni el bien ni el mal. Existe la libertad entre otras razones, porque el hombre que obra mal lo hace a sabiendas de que podía haber hecho el bien. En caso contrario, si estuviera obligado a ejecutar algo y no otra cosa, no habría ni mérito por lo que se hace, ni por tanto, ética. Por ejemplo, el alumno que estudia, atiende en clase y se esfuerza para obtener una buena calificación, puede alegrarse cuando la logra porque muy bien podía haber elegido otra posibilidad, como dedicar su tiempo a navegar por internet o a montar a caballo. ¿Qué es entonces la libertad? Una respuesta entre otras posibles podría ser: “la libertad es la capacidad de los hombres de dirigir su propia vida” o “el poder de autodeterminarse sin coacciones exteriores o interiores”. De esta manera llegaremos a afirmar que existen diversas nociones de libertad:
Libertad exterior: Se entiende que la libertad exterior consiste en la ausencia de coacción externa. Por ejemplo, los presos de un centro penitenciario carecen de libertad exterior, pero es posible que gocen de libertad interior. No pueden abandonar la cárcel y si lo intentan pueden perder la vida. Pero un preso puede conservar intacto su libre albedrío porque puede seguir pensando lo que quiera y desde luego hacer planes de liberación. Y puede también por ejemplo, asumir que su internamiento constituye una formidable ocasión para repensar su modo de vida y …etc. No puede ir de acá para allá pero puede mantener su imaginación viva y libre, si no se deja hundir por la nada envidiable situación.
Pero la pregunta que hemos de hacernos es la de si, en efecto, somos externamente libres. Porque ¿quién puede sostener realmente que nadie le influye? Si aceptamos que recibimos muchas influencias de la sociedad y del grupo al que pertenecemos, entonces nadie sería verdaderamente libre. Todos recibimos influencias mayores o menores de los familiares cercanos y lejanos, de los amigos, de la publicidad, etc… De hecho pertenecemos a determinados grupos por afinidades diversas. Es una condición de vida el que todos influimos en los demás de algún modo y, asimismo somos influidos por ellos. Así pues, somos libres aunque “menos”, porque como ya hemos dicho, es imposible pensar que nadie nos ha influido, o nos influye, o nos influirá en el futuro. En resumen, existe libertad exterior aunque recibimos influencias que no nos suprimen la libertad, pero sí la limitan. Libertad verdadera, pero condicionada por más o menos circunstancias.
Libertad interior o libre albedrío: llamada también libertad psicológica, es la ausencia de coacciones derivadas del propio sujeto. Todos tenemos una forma de ser que no hemos elegido: no hemos elegido la familia a la que pertenecemos, ni el color de los ojos o el tamaño de los pies ni, lo que es más importante, el temperamento o forma de ser. Un nervioso por ejemplo, experimenta que, siendo como es, no puede evitar exteriorizar su genio. Por más que lo intenta, sus modos de comportarse le delatan. Como nadie elige lo que es, en este caso, el nervioso no sería libre porque no puede impedir sus manifestaciones externas de lo que es internamente. Por más que se esfuerce seguirá siendo nervioso. Y lo mismo se puede decir del tranquilo, del vergonzoso, etc. La respuesta que hay que dar a esta objeción es que en este caso, y siguiendo con el ejemplo, no somos libres de ser más o menos nerviosos o tranquilos o vergonzosos, pero sí lo somos de aminorar o no, los efectos de ese nerviosismo con nuestra fuerza de voluntad. Pero conseguimos reformar nuestro carácter y dominar nuestros nervios hasta cierto punto. El temperamento no. Así pues, decimos que nuestra libertad interior, eso sí, está limitada por las condiciones psicológicas de nuestro ser. Otra vez hay que sostener que la libertad no es absoluta, sino limitada.
La libertad es limitada. Es muy claro que si el hombre es limitado en sus capacidades, es lógico que también su libertad lo sea. Nuestro cuerpo es limitado: medimos y pesamos limitadamente y no logramos vivir sin aire o correr a cien kilómetros por hora, ni volar agitando los brazos. Tampoco nuestra inteligencia llega muy lejos. Desconocemos más de los que sabemos y tantas veces nos cuesta demasiado llegar a la solución verdadera de los problemas matemáticos o de todo tipo. Por todo lo cual no se entiende que nuestra libertad pudiera ser absoluta. No lo es.
La libertad es asimismo limitada por la responsabilidad. O mejor dicho, la libertad encierra en sí a la responsabilidad. Lo que esto quiere decir es que “respondemos” de lo que hacemos porque lo hemos hecho con “libertad”. O dicho en negativo, no puede responderse de lo que no está hecho con libertad. Por ejemplo, un loco no responde de sus actos porque no es libre de hacerlos o no. No se mete en la cárcel a un perturbado mental por unos actos para los que no ha sido libre. Tampoco responde un niño de sus actos porque es un pequeño “irresponsable”. Son sus padres los que se harán cargo de sus fechorías porque son responsables de su educación para la libertad que es la sustancia de toda educación.




FÁBULAS E HISTORIAS SOBRE LA LIBERTAD.

Lee las siguientes 4 fábulas o historias y contesta las cuestiones.

a) ¿Cuál es la moraleja de cada una de ellas, relacionada con el tema de la libertad y la toma de decisiones en la vida?
b) Texto 1. ¿En que basa sus decisiones Diógenes? ¿Y Aristipo? ¿Son igualmente libres?
c) Texto 2. ¿Actúa el lobo libremente? Justifica tu respuesta.
d) Texto 3. El mito de Giges nos muestra que todo el ser humano, si puede, es inmoral en beneficio propio.¿Es esto cierto? Justifica la respuesta.
e) Texto 4. ¿Puede ser una ley contraria a nuestros criterios morales? Ante esta situación qué opciones tenemos, y que supone cada una de ellas.

1. DIÓGENES Y LAS LENTEJAS

Un día estaba Diógenes comiendo un plato de lentejas. En ese momento llegó Aristipo, otro filósofo que vivía con lujo adulando al rey Alejandro Magno y le dijo:
-Mira, si fueras sumiso al rey, no tendrías que comer esa basura de lentejas.
Diógenes le contestó:
-Si tú aprendieras a comer lentejas, no tendrías que que degradarte adulando al rey

2. EL LOBO Y EL PERRO DEL GRANJERO
La campiña relucía en el nevado crepúsculo, mientras el flaco lobo se arrastraba por la silenciosa alfombra que cubría el patio de la granja. Cómodamente acurrucado en su tibia covacha, el perro del granjero observaba con interés su merodeo en busca de la cena.
-¡Hola! -dijo, finalmente, cuando el lobo se acercó a husmear demasiado cerca del gallinero.
-¿Por qué tienes ese aspecto tan gordo y próspero? -preguntó el lobo, acercándose despacio a la covacha- ¿De qué vives?
-¡Oh! Ahuyento a los ladrones -respondió el perro, dándose importancia-. Y, también, voy de caza con mi amo y cuido de sus hijos.
-Pero yo podría hacer todas esas cosas -replicó el hambriento lobo. -¡Seguro! Apuesto a que podrías -replicó el perro, con aire negligente.
Entonces, el lobo notó una marca que existía alrededor del cuello del can, en un lugar donde se veía pelado, casi hasta la piel.
-¿Qué demonios es eso? -preguntó, frunciendo el ceño.
-¡Oh! ¿Eso? -dijo el perro, con despreocupación- Es el sitio donde me roza el collar cuando me encadenan.
-Entonces -dijo el lobo, categóricamente-, puedes guardarte tu sustancioso empleo y tu cama caliente. Prefiero tener hambre y ser libre todos los días, a ser un esclavo bien alimentado.

3. EL ANILLO DE GIGES
«Giges, un pastor que servía al rey de Lídia, estaba un día con su rebaño en las montañas cuando se desató una fuerte tormenta. Repentinamente, de un seísmo se abrió un trozo de tierra y se hizo una honda grieta. El pastor, maravillado, bajó por aquella hendidura y entre otras cosas prodigiosas contempló un caballo de bronce, vacío, con unas pequeñas puertas. Asomó la cabeza y se encontró con un cadáver de talla superior a la humana. Estaba desnudo y sólo tenía en un dedo un anillo de oro. Giges sacó el anillo y salió de allí. Pasados unos días, asistió, llevando el anillo, al encuentro mensual de los pastores para preparar la notificación al rey del estado de sus rebaños. Sentado entre los otros, hizo girar por azar el anillo encarando su grabado con la palma de la mano.
Acto seguido, sus compañeros se pusieron a hablar de él como un ausente: se había hecho invisible. El pastor, maravillado, se daba cuenta de que cuando el grabado del anillo miraba hacia el interior de la mano, se hacia invisible, cuando miraba hacia el exterior, volvía a ser visible. Comprobada la eficacia de su anillo, maniobró para ser uno de los mensajeros enviados a palacio para informar al rey. Una vez en palacio, utilizando el poder del anillo, accedió a las habitaciones de la reina y la sedujo; con la ayuda de ella preparó una trampa al rey, lo asesinó usurpándole la corona.»

4. ANTÍGONA

En la Antigüedad, la ciudad de Tebas se vio asolada por una terrible guerra civil. Terminada la guerra, el rey Creonte ordenó que no se le diera sepultura al cuerpo de un guerrero que había muerto, Polínice, porque era culpable de haber luchado contra su patria. Pero Antígona, la hermana del guerrero, desafió esta prohibición y fue detenida mientras estaba enterrando a Polinice. Fue conducida ante el rey Creonte, que le preguntó si estaba enterada de la ley que prohibía dar sepultura al traidor, y si sabía que su acción se arriesgaba a ser condenada a muerte.
-Lo sabía, respondió Antígona. Pero ésa es sólo la ley de los hombres. Existen leyes más importantes, las que rigen en el fondo de nuestros corazones. Todos mis pensamientos y mi amor me ordenaban enterrar el cuerpo de mi hermano. Frente a esas leyes, la ley de los hombres pesaba muy poco.... Como tampoco pesa mucho que yo deba morir. Prefiero perecer por ello, antes que vivir desesperada el resto de mi vida por haber permitido que el cuerpo de mi hermano se quede sin sepultura.

domingo, 9 de octubre de 2011

EL RELIEVE TERRESTRE 1




Imagen relacionada

Imagen relacionada





VIDEOS:
TECTÓNICA DE PLACAS


 CREACIÓN DE CORTEZA TERRESTRE
 DERIVA CONTINENTAL 
Imagen 3. Teoría de la deriva continental

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Animación sobre los volcanes y cómo modifican el relieve.

Otra animación sobre los volcanes

La erupción de un volcán (Etna, 2013)



Unidad didáctica sobre los volcanes con actividades




Animación en EL PAÍS sobre movimiento de las placas, sus consecuencias, los terremotos y los tsunamis.


Unidad didáctica del ministerio con animaciones sobre terremotos, movimiento de placas, tsunamis, actividades y autoevaluación.

Tsunami.




UN TERREMOTO EN VIVO




ACTIVIDADES INTERACTIVAS


CRUCUGRAMA SOBRE CREACIÓN DEL RELIEVE Y RELIEVE MARINO

LOCALIZAR FORMAS DEL RELIEVE SUBMARINO

LOCALIZAR FORMAS DEL RELIEVE MARINO  

LOCALIZAR FORMAS DEL RELIEVE TERRESTRE



TEST




TEST DE TESTEANDO SOBRE EL RELIEVE

SOPA DE LETRAS SOBRE OCÉANOS Y CONTINENTES

JCLIC SOBRE RELIEVE

jueves, 6 de octubre de 2011

ESPAÑA EN EL SIGLO XVIII

REINADOS Y HECHOS FUNDAMENTALES DE LA ESPAÑA DEL SIGLO XVIII




Al final de esta presentacion se habla de la España del siglo XVIII, de la llegada de los Borbones al trono español y de sus primeros representantes

LA LLEGADA DE LOS BORBONES A ESPAÑA


Un cuadro de la realeza: la familia de Felipe V, de Van Loo





FELIPE V DE BORBÓN


En plena Guerra de Sucesión, Felipe V inicia sus Decretos de Nueva Planta, toda una verdadera revolución en el sistema político de España (en realidad, sólo a partir de ellos deberíamos hablar de España y no las Españas anteriores)
Como podéis ver en el texto el principal objetivo serán los territorios del reino de Aragón (Cataluña, Valencia y Baleares) a los que se privan de sus fueros (leyes tradicionales que habían pervivido desde la Edad Media y que ni siquiera los Reyes Católicos habían suprimido), aprovechando la propia guerra en la que eran enemigos de los borbones (siempre apoyaron al archiduque Carlos)
Entre estos fueros se encuentra la lengua (el castellano será el idioma de la Real Audiencia, es decir, oficial), las Cortes (que hacían las leyes propias), las diputaciones (el poder ejecutivo)....
En vez de ellos se ponen en estos territorios las normas vigentes en el Reino de Castilla (con unas cortes mucho menos controladoras del poder real). Entre las figuras castellanas se imponen también los Capitanes generales (que sustituyen al Virrey y es un verdadero delegado del poder real en los antiguos reinos, con ejército a su mando), los corregidores regidores en las ciudades y municipios (que sustituyen a concellers).
Todas estas pérdidas son las que se conmemoran en la Diada de Cataluña, por ejemplo


Curiosamente, los territorios vascos y navarros, también con sus propios fueros, no fueron desprovistos de ellos, pues desde el principio de la guerra de Sucesión fueron leales a Felipe V (esto influirá mucho en el posterior nacionalismo de ambas zonas)




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COMENTARIO DE TEXTO LOS DECRETOS DE NUEVA PLANTA

“Considerando haber perdido los reinos de Aragón y Valencia y todos sus habitantes
por la rebelión que cometieron, faltando enteramente así al juramento de fidelidad que me hicieron como a su legítimo Rey y Señor, todos los fueros, privilegios, exenciones y libertades que gozaban y que con tan liberal mano se les habían concedido, sí por mi como por los señores reyes mis predecesores, en esta monarquía se añade ahora la del derecho de conquista (…) y considerando también que uno de los principales tributos de la soberanía es la imposición y derogación de las leyes (…) He juzgado por conveniente, sí por esto como por mi deseo de reducir todos mis reinos a la uniformidad de unas mismas leyes, usos, costumbres y tribunales, gobernándose igualmente por las leyes de Castilla, tan loables y plausibles en todo el universo, abolir y derogar enteramente (…) todos los referidos fueros y privilegios, prácticas y costumbres hasta aquí observadas en los referidos reinos de Aragón y Valencia, siendo mi voluntad que éstos se reduzcan a las leyes de Castilla (…) Buen Retiro, a 29 de junio de 1707”

a) ¿Quien escribio este documento? ¿Por que lo hizo?

b) Redacta unas líneas sobre el personaje y su importancia en la historia de España.
c) Explica la importancia histórica del texto, y relaciónalo con los acontecimientos ocurridos en su época y con las consecuencias que ha tenido con posterioridad.

miércoles, 28 de septiembre de 2011

LA ILUSTRACIÓN






LA ILUSTRACIÓN. EL SIGLO DE LAS LUCES 








ANIMACIÓN FLASH SOBRE LA ILUSTRACIÓN Y EL DESPOTISMO ILUSTRADO (I.Buzo)

 




ACTIVIDADES PENSAMIENTO ILUSTRADO. TEXTOS
TEXTO 1
"Al ser los hombres, como ya he dicho, todos libres por naturaleza, iguales e independientes, ninguno puede ser sacado de esa condición y puesto bajo el poder político de otro sin su propio consentimiento(...). Al unirse los hombres por vez primera en sociedad, todo el poder de la comunidad reside naturalmente en la mayoría"   
Locke, Segundo tratado  sobre el Gobierno Civil (1690)
                                                               
1) Según el texto de Locke ¿en quién debe residir el poder de una comunidad? Razona tu respuesta
2) ¿Que contradicción plantean las ideas de Rousseau sobre la naturaleza y la forma del poder en las sociedades  del Antiguo Régimen?
    
TEXTO 2
“En primer lugar me doy cuenta de algo que es reconocido por el bueno y el malo: que es necesario razonar en todo, porque el hombre no es solo un animal, sino un animal racional; que, en consecuencia, siempre hay medios para descubrir la verdad; que quien renuncia a buscarla, renuncia a su cualidad humana y debe ser tratado por el resto de su especie como una bestia feroz; y que una vez descubierta la verdad, cualquiera que renuncie a aceptarla o es un insensato o es moralmente malvado.”
D. Diderot. Derecho natural. Enciclopedia. 1751-1772.
1) ¿Cuál es la idea central del texto?
2) ¿Con qué aspecto de la Ilustración tiene relación?

TEXTO 3
“Nuestra esperanza en el porvenir de la especie humana puede reducirse a tres puntos importantes: la destrucción de la desigualdad entre las naciones, los progresos de la igualdad dentro de un mismo pueblo, y, en fin, el perfeccionamiento real del hombre.
Llegará pues el día en que el sol no alumbrará en la tierra más que a hombres libres, que no reconozcan a otro señor que su propia razón (...).
Con una buena elección tanto de los conocimientos como de los métodos para enseñarlos, se puede instruir a todo un pueblo de todo lo que cada hombre necesita saber sobre la economía doméstica, la administración de sus negocios, el desarrollo de sus facultades, el conocimiento de sus derechos (...), para ser dueño de sí mismo.
La igualdad de la instrucción corregiría la desigualdad de las facultades, lo mismo que una legislación previsora disminuiría la desigualdad de riquezas. Aceleraría el progreso de las ciencias y de las artes creándole un medio favorable y multiplicando los artesanos (...). El efecto sería el crecimiento del bienestar para todos.”
Condorcet. Cuadro histórico del progreso humano. 1793.
1) En este texto se destacan dos valores centrales para los ilustrados, uno de ellos es la clave del progreso humano, un derecho natural, y otro la forma de que se lleve a la práctica... ¿cuáles son? Explica cómo los relaciona el autor.

2) ¿Eran los ilustrados optimistas? ¿Cómo se observa en este texto? Explica porqué crees que pensaban así.






COMENTARIO DE TEXTO

“En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el ejecutivo de las cosas pertenecientes al derecho de gentes, y el ejecutivo de las que pertenecen al civil.
Por el primero, el príncipe o el magistrado hace las leyes para cierto tiempo o para siempre, y corrige o deroga las que están hechas. Por el segundo, hace la paz o la guerra, envía o recibe embajadores, establece la seguridad y previene las invasiones; y por el tercero, castiga los crímenes o decide las contiendas de los particulares. Este último se llamará poder judicial; y el otro, simplemente, poder ejecutivo del Estado (...).
Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan reunidos en una misma persona o corporación, entonces no hay libertad, porque es de temer que el monarca o el senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas del mismo modo.
Así sucede también cuando el poder judicial no está separado del poder legislativo y del ejecutivo. Estando unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador y, estando unido al segundo, sería tiránico, por cuanto gozaría el juez de la fuerza misma que un agresor.
En el Estado en que un hombre solo, o una sola corporación de próceres, o de nobles, o del pueblo administrase los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes, de ejecutar las resoluciones públicas y de juzgar los crímenes y contiendas de los particulares, todo se perdería enteramente.”
Montesquieu. El espíritu de las leyes. 1748.
Realiza las siguientes actividades:
a) Completa el esquema de la división de poderes.



b) ¿Por que dice Montesquieu que los tres poderes deben ser independientes?

martes, 27 de septiembre de 2011

EL ESTADO

ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL ESTADO Y TIPOS DE ESTADOS




En la siguiente presentación se define de forma bastante clara qué es un estado

Estado, concepto
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En esta nueva presentación se explican con gran claridad los tipos de estados




¿Cómo funciona el sistema de elecciones español?
Resumen: la organización política del estado.
ORGANIZACIÓN DEL ESTADO ESPAÑOL

Tema 10

DIFERENCIAS ENTRE IDEOLOGÍAS




LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO ESPAÑOL

domingo, 25 de septiembre de 2011

LA TIERRA: PARALELOS, MERIDIANOS, LATITUD Y LONGITUD



MERIDIANOS Y PARALELOS




En la siguiente presentación aprenderemos a diferenciar claramente entre meridianos y paralelos.


LAS COORDENADAS GEOGRÁFICAS (LATITUD Y LONGITUD)








Coordenadas Geograficas


Otra explicación de las Coordenadas Geográficas

La latitud y la longitud de cualquier punto de la tierra con gran facilidad.


En esta última presentación se nos muestran los HUSOS HORARIOS que tienen que ver con el movimiento de rotación de la Tierra.

LOS HUSOS HORARIOS


EL ANTIGUO RÉGIMEN

El siguiente esquema de la editorial SM recoge los elementos básicos del Antiguo Régimen

















He aquí una buena presentación sobre las características del Antiguo RégimenEl Antiguo Régimen

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Pirámide social del Antiguo Régimen










Una de las claves para comprender el Antiguo Régimen es darse cuenta de las enormes, gigantescas diferencias que había entre el nivel de vida de los más ricos (mayoritariamente del estamento privilegiado) y los más pobres.

Para hacernos una idea de cómo vivían los privilegiados, podemos ver un video hecho a base de fragmentos de la película Maria Antonieta que narra la vida de la mujer de Luis XVI, rey de Francia y claro exponente de la monarquía absoluta



En la siguiente presentación podemos ver cómo era Francia antes y después de la Revolución Francesa. Para conocer mejor cómo era el Antiguo Régimen, debemos fijarnos en el antes.


Otro resumen del Antiguo Régimen mediante una animación (I. Buzo)

El poder absoluto del Rey:



Absolutismo
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LA VIDA DE LOS NO PRIVILEGIADOS Y LA DE LOS PRIVILEGIADOS A TRAVÉS DEL CINE


La película "Vatel" narra la historia de un cocinero francés de origen suizo, que se especializó en organizar enormes y suntuosos banquetes en la corte de Luis XIV de Francia. uno de los mayores representantes del absolutismo en Francia.
Estos banquetes, como podréis observar tienen un estilo muy Rococó.

Ceremonia cortesana para recibir al rey Luis XIV en Versalles



TEXTOS SOBRE EL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA ILUSTRACIÓN

ACTIVIDAD INTERACTIVA PARA REPASAR ALGUNOS CONCEPTOS DEL ANTIGUO REGIMEN

sábado, 17 de septiembre de 2011

¿CÓMO ES LA TIERRA?


Para mejorar la comprensión de algunos de los conceptos que vamos a ver en el tema 1, los relacionados os propongo los siguientes materiales:


UNIDAD DIDÁCTICA DE LIBROSVIVOS SOBRE LA TIERRA.

LA TIERRA

LOS PLANETAS













INFORMACIÓN SOBRE LOS PLANETAS


LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

 

EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN








EL MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN Y LAS ESTACIONES










EL MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN





¿QUÉ PASARÍA SI LA TIERRA DEJARA DE ROTAR?



EJERCICIOS INTERACTIVOS

1. RELLENA HUECOS SOBRE EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN


2. RELLENA HUECOS SOBRE EL MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN


3. LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

4. ROTACIÓN Y TRASLACIÓN

5. SOBRE PARALELOS, MERIDIANOS...

6. SOBRE PARALELOS Y MERIDIANOS 2.

7. COORDENADAS GEOGRÁFICAS.



TRABAJO SOBRE MAPAS POLÍTICOS MUDOS



TRABAJO PARA 3º E.S.O. SOBRE LOCALIZACIÓN DE PAÍSES Y SUS CAPITALES EN MAPAS.
Se trata de localizar sobre mapas políticos mudos de los cinco continentes (Europa, Asia, África, América y Oceanía), los siguientes países, con sus respectivas capitales.
Europa: Todos los países
Asia: China, Mongolia, Japón, Corea del Sur, Filipinas, Indonesia, Bangladesh, Tailandia, Pakistán, Arabia Saudí, Irán, Turquía, Irak, India, Nepal, Pakistán, Afganistán, Siria e Israel.
África: Rep. de Sudáfrica, Kenia, Senegal, Mauritania, Costa de Marfil, Ghana, Camerún, Zaire, Egipto, Marruecos, Argelia, Túnez, Sudán, Libia, Angola, Mozambique, Nigeria, Mali, Chad, Etiopía, Somalia y Tanzania.
América: Toda América del Norte y toda América del Sur, y de América central: México (que realmente pertenece a América del Norte), Cuba, Guatemala, Costa Rica, Honduras, El Salvador, Nicaragua y Panamá.
Oceanía: Nueva Zelanda y Australia
Además de hacer estos mapas cuidadosamente, pronto haremos un control en clase sobre localización de países y conocimiento de las capitales de los más importantes, especialmente los de Europa y América. En las páginas 50-51 de tu libro de texto puedes encontrar un mapamundi dónde buscar los países que no conozcas. OJO: INDICAR EN EL MAPA SOLO LOS PAÍSES DE LA LISTA ANTERIOR.

En la siguiente página podrás obtener mapas políticos mudos de todos los continentes. MAPAS POLÍTICOS MUDOS EN PDF.

En los siguientes enlaces puedes encontrar mapas políticos de los diferentes continentes.


En la siguiente página puedes hacer prácticas sobre localización de países en mapas y sobre conocimiento de las capitales.
MAPAS FLASH INTERACTIVOS.

También en la entrada del blog: "Jugamos con los mapas"

jueves, 15 de septiembre de 2011

NOS INICIAMOS EN LA ASIGNATURA DE ÉTICA

PODEMOS ENCONTRARCUESTIONES ÉTICAS EN CUALQUIER LUGAR:
Hay canciones que nos hablan sobre la forma de platearse la vida y nuestra forma de actuar con respecto a los que nos rodean y en el mundo en el que nos encontramos. Veamos un ejemplo.


16 AÑITOS (DANI MARTÍN)

16 añitos fiera
me creía el rey del mundo
con mi lema por bandera
lo que digan yo no escucho

No había nadie que pudiera lograr
que cambiara un poco el rumbo
con mi idea la primera
y que no agobiaran mucho

Y así fue
me revele contra todo hasta el sol
viviendo entonces una distorsión
y me enfadé con el mundo
malditos complejos que siempre sacan lo peor!

Pensé “en la fuerza estará lo mejor”
me disfrace de uno que no era yo
buscando esa firmeza
llegué a un lugar negro
pensé que eso era el valor

Y sufrí de tal manera
por dejar de ser quien era
por pensar que ser cobarde
era ser lo que creyera

Los valientes son los que son de verdad
y los fuertes ni sus guerras
los valientes los que saben llorar
con la cara descubierta

Y así fue
me revele contra todo hasta el sol
viviendo entonces una distorsión
y me enfadé con el mundo
malditos complejos que siempre sacan lo peor!

Pensé “en la fuerza estará lo mejor”
me disfrace de uno que no era yo
buscando esa firmeza
llegué a un lugar negro
pensé que eso era el valor..el valor…

y es mirarme ahora a la cara
y ser quien soy!

Y así fue
me revele contra todo hasta el sol
viviendo entonces una distorsión
y me enfadé con el mundo
malditos complejos que siempre sacan lo peor!

Pensé “en la fuerza estará lo mejor”
me disfrace de uno que no era yo
buscando esa firmeza
llegué a un lugar negro
pensé que eso era el valor

16 añitos fiera

Como ves esta es una sencilla canción pero que reflexionan sobre aspectos de la vida y cómo es más adecuado vivirla. ¿Qué opinas? ¿Qué mensajes éticos contiene la canción de Dani Martín?

TAMBIÉN NOS VALDRÍA ESTÁ CANCIÓN DE MACACO


Y que le voy a hacer si yo, amo lo diminuto
Y que le voy a hacer si yo, no quiero que el oceano sea tan profundo
Y que le voy a hacer si yo, de pequeño encontre la fuerza de mi mundo
Y que le voy a hacer si yo, si yo pienso que ellos y nosotros sumamos uno
Que le voy a hacer
Y es que gota sobre gota somos ola que hacen mares
Gotas diferentes pero gotas todas iguales
Y una ola viene y dice

Somos una marea de gente todo diferente remando al mismo compas
Y es que somos una marea de gente todo es diferente remando al mismo compas

Y una ola viene y te dice
Parece que te sigue
Y el mundo repite

Y que le voy a hacer si yo, naci en el mediterraneo  Letra de Mensajes del agua - Macaco - Sitio de letras.com
Y que le voy a hacer si yo, perdi las gotas de tú llanto
De tus gotas me inunde transparencias en mi sed soñe torrenciales de amor y fe
Como lluvia de primavera borrando grietas y igualando mareas
Y es que gota sobre gota somos ola que hace mares
Gotas diferentes pero gotas todas iguales
Y una ola viene y dice

Somos una marea de gente todo diferente remando al mismo compas
Y es que somos una marea de gente todo es diferente remando al mismo compas

Y una ola viene y te dice
Parece que te sigue
Y el mundo repite

Para monica con cariño....

Y una ola viene y te dice
Parece que te sigue
Y el mundo repite


Otra sencilla canción que reflexionan sobre aspectos de la vida y cómo es más adecuado vivirla. ¿Qué opinas? ¿Qué mensajes éticos contiene la canción de Macaco?


En el fondo la Ética sólo (nada más ni nada menos) pretende que tengamos mejores herramientas para ser más felices, verdaderamente felices.




Para acabar un sencillo y curioso texto para comentar.


UNTAZÓN DE CALDO (Una historia parano olvidar)
La historiase desarrolla en Suiza en un restaurante autoservicio
Una señora coge un tazón y le pide al camarero que se lo llene de caldo. A continuación se sienta en una de las muchas mesas del local. Apenas sentada se da cuenta de que ha olvidado el pan. Entonces se levanta, se dirige a coger un bollo para comérselo y vuelve a su sitio.
¡Sorpresa! Delante del tazón de caldo se encuentra sin inmutarse un hombre negro que está comiendo tranquilamente. ¡Esto es el colmo, piensa la señora, pero no me dejaré robar! Dicho y hecho. Se sienta al lado del negro, parte el bollo en pedazos, los mete en el tazón que está delante del negro y coloca la cuchara en el recipiente.
El negro, complaciente, sonríe. Toman una cucharada cada uno hasta terminar la sopa.
Todo ello en silencio. Terminada la sopa, el hombre se levanta y se acerca a la barra, vuelve después con un abundante plato de espaguetis y ... dos tenedores. Comen los dos del mismo plato en silencio, turnándose. Al final se van. ¡Hasta la vista! se despide el hombre, reflejando una sonrisa en sus ojos. Parece satisfecho por haber realizado una buena acción. Se aleja.
La mujer le sigue con su mirada. Una vez vencido su estupor busca con la mano el bolso que había colgado en el respaldo de la silla. Pero, ¡sorpresa otra vez!, el bolso ha desaparecido.
Entonces...aquel negro... Iba a gritar ¡al ladrón! cuando, ojeando a su alrededor, ve su bolso colgado de una silla dos mesas más atrás de donde estaba ella, y sobre la mesa una bandeja con un tazón de caldo ya frío.
Inmediatamente se da cuenta de lo sucedido. No ha sido el negro el que ha comido de su sopa. Ha sido ella quien, equivocándose de mesa, como gran señora ha comido a costa del hombre.

Comenta el siguiente texto: explica qué quiere enseñarnos el texto, da tu opinión razonada sobre el tema, ¿podrías haber sido tú la señora de la historia? ...




martes, 13 de septiembre de 2011

TRABAJAR EN GRUPO

ES MÁS INTELIGENTE HACER LAS COSAS EN GRUPO.
Un par de curiosos ejemplos de la importancia de la colaboración a través de 3 vídeos.





EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS GANSOS
La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan formando una V porque cada pájaro bate sus alas produciendo un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrás de él. Volando en V la bandada completa aumenta por lo menos un 71% más su poder de vuelo, a diferencia de que si cada pájaro volara solo.
Cada vez que el ganso se sale de la formación, siente la resistencia del aire y se da cuenta de la dificultad de volar solo. Por lo anterior, de inmediato se incorpora a la fila para beneficiarse del poder del compañero que va delante.
Cuando el ganso que va en cabeza se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso o gansa toma su lugar.
Los gansos que van detrás producen un sonido propio de ellos para estimular a los que van delante para mantener la velocidad.
Cuando una gansa o ganso enferma o queda herida, dos de sus compañeras se salen de la formación y la siguen para ayudarla o protegerla. Se quedan con ella hasta que esté nuevamente en condiciones de volar o hasta que muera. Sólo entonces las dos compañeras vuelven a la banda o se unen a otro grupo.
Parece que cuando compartimos una dirección común y tenemos sentido de comunidad, podemos llegar a donde deseamos más fácilmente y más rápido. Este es el beneficio del mutuo apoyo.


¿Qué es aprendizaje cooperativo?
Con frecuencia se habla de cooperación o cooperativismo como una forma de gestión de la escuela según la cual el alumnado se corresponsabiliza y participa activamente en el régimen y estructuración de la vida escolar.

Algunos pedagogos (Rousseau, Ferrer, Cousinet, Neill, Pestalozzi, Freinet, . . .) se han opuesto radicalmente a la competición como técnica escolar para motivar al alumnado por considerarla perjudicial para la formación psicológica, social y moral. Ellos pueden ser los antecedentes del aprendizaje cooperativo aunque no hicieron aprendizaje cooperativo en sentido estricto. La Escuela Moderna incluía elementos propios del aprendizaje cooperativo como la ausencia de competición, el refuerzo de las conductas solidarias, la libre actividad cooperativa del alumnado que puede constituirse en tutor de sus compañeras y el interés por la coeducación y desegregación de las distintas clases sociales.

Hay numerosos estudios sobre aprendizaje en grupo que no tienen por qué ser aprendizaje cooperativo. Es más, con frecuencia no suelen serlo. Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo pero no todo aprendizaje en grupo es aprendizaje cooperativo.

Una situación social cooperativa es aquella en la que las metas de los individuos
separados van tan unidas que existe una correlación positiva entre las consecuciones o logros de sus objetivos, de tal forma que un individuo alcanza su objetivo si y sólo si también los otros participantes alcanzan el suyo. Por consiguiente estas personas tenderán a cooperar entre sí para conseguir sus respectivos objetivos. Se ha encontrado repetidamente que el aprendizaje cooperativo es significativamente superior tanto al individualista como al competitivo, y esta neta superioridad no atañe sólo a variables de socialización y de relaciones interpersonales, sino que alcanza también a variables cognitivas y de rendimiento académico. Sin embargo, no es la mera cantidad de interacción entre el alumnado lo que acarrea estos efectos positivos, sino su naturaleza.

El aprendizaje es un aspecto más de la regulación de conflictos. El desarrollo cognitivo se manifiesta cuando el alumnado participa en interacciones sociales que sólo serán estructurantes en la medida en que susciten un conflicto de respuestas entre las compañeras.

De este modo tenemos dos aspectos complementarios: por una parte la interacción social es concebida como creadora de una actividad cognitiva por parte de las compañeras que desemboca en la construcción de nuevas coordinaciones propias del desarrollo cognitivo. Por otra parte, estas nuevas coordinaciones suponen que previamente los individuos se hayan implicado en un conflicto sociocognitivo durante el cual habrán confrontado las respuestas heterogéneas, las respuestas incompatibles social y lógicamente. (Carugati y Mugny, 1988).

El aprendizaje cooperativo ofrece:
1. Oportunidades para interactuar adecuadamente con los compañeros en un contexto
estructurado, aumentando la cantidad de interacción con los compañeros, proporciona
interacción entre compañeros diferentes, garantiza que todos interactúen de forma positiva.
2. Colaboración como objetivo educativo. La mayoría de las amistades surge gracias a la colaboración y casi todas las tareas que debemos realizar en la vida adulta la exigen.
3. Se legitima la conducta de pedir y proporcionar ayuda, mejorando con ello el repertorio social del alumnado.
4. Crea una situación en la que la única forma de alcanzar las metas personales es a través de las metas del equipo. favorece el rendimiento al incorporar una estructura de objetivos que hace depender al éxito personal del éxito del grupo.
5. El profesorado tendría que enseñar a cooperar de forma positiva.

[Se puede leer el texto completo en EDUCARUECA]

TEXTO
Un día la mano izquierda le dijo a la derecha que ellas
trabajaban todo el día, mientras que el estómago no hacía nada.
Las piernas escucharon y le dieron la razón;
dijeron que ellas también estaban cansadas,
caminando todo el día para comprarle alimento al estómago,
quien sólo comía y no hacía nada para conseguirlo.
La mano derecha pidió que hicieran huelga
y que no le dieran más comida al estómago.
El estómago les dijo que estaban pensando mal,
pues sus trabajos y aptitudes eran muy diferentes,
y los unos dependían de los otros.
Los brazos le dijeron que esos eran los argumentos de un vago
y que desde ese momento no comería nada.
Pasaron unos días y un brazo le dijo al otro que se sentía muy débil;
lo mismo les ocurrió a las piernas y a todas las partes del cuerpo.
Entonces el estómago dijo que también se sentía débil
y que si lo alimentaban, todos se sentirían mejor.
Lo hicieron y comprendieron que todos los miembros del cuerpo
debían cooperar para conservarse con buena salud.
Y el estómago entendió que de él dependía el trabajo de los miembros
y que debía repartir todo lo que le llegaba.
Anthony de Mello.


TEXTO
Quiero destacar la importancia del trabajo en equipo. Un equipo no es un grupo de personas solamente, tienen que reunirse dos condiciones fundamentales: que estén organizadas y que tengan un objetivo común.

Cuando alguien del equipo no aporta su parte del trabajo, se nota. Muchos son los que creen que por una persona no se va a apreciar... ¿Quieres comprobarlo? Imagina un miembro dentro de un equipo de 27 personas que decide no cumplir con sus tareas. He aquí el resultado (lee el siguiente texto):

Aunqux mi máquina dx xscribir xs antigua, funciona bastantx bixn, xxcxpto una dx sus txclas. Sin xmbargo, muchas vxcxs mx hubixra gustado qux funcionara pxrfxctamxntx. xs vxrdad qux cuarxnta y sxis txclas van bastantx bixn, pxro la única qux falla, sx nota considxrablxmxntx. xn ocasionxs, mx parxcx qux nuxstra organización xs como mi máquina dx xscribir. xn xlla no toda la gxntx "clavx" trabaja como dxbx. Puxdxs pxnsar: "Buxno, yo sólo soy uno. No sx va a notar dxmasiado". Pxro, ya sabxs, para qux la organización sxa xficaz nxcxsita dx la participación activa dx todos sus mixmbros. La próxima vxz qux pixnsxs qux tu xsfuxrzo no xs nxcxsario, rxcuxrda mi vixja máquina dx xscribir y pixnsa: "soy una pxrsona clavx”

Una máquina de escribir tiene 27 teclas de letras, y en este caso no funciona la letra "e".

¿Lo has podido leer? Seguro que sí. Al final, se puede lograr el objetivo, pero... ¡Vaya si se nota! Una persona entre 27 no fastidia todo el trabajo, pero el resultado final queda afectado, y perjudica al producto o servicio sin duda.
Ya no te digo si trabaja sólo uno!!!