martes, 15 de diciembre de 2020

LA VUELTA AL MUNDO EN 8 CLIMAS

 


Como sabéis, Julio Verne escribió una novela llamada "LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS", en la que se narraban las aventuras de un personaje, llamado Phileas Fogg, que hizo una apuesta sobre la posibilidad de hacer un viaje así en ese período de tiempo (a finales del siglo XIX). Hoy en día ese viaje se puede realizar con mucha más rapidez.

Nosotros vamos a hacer un viaje virtual, literario y geográfico, tomando como hilo conductor los ocho climas que podemos encontrar en el mundo, y para ello colaboraremos las áreas de Valencià, Castellano y Ciencias Sociales.

OBJETIVOS:

*Realizar un gran mural colectivo en el que se represente nuestro mundo, los lugares dónde se dan los climas que vamos a estudiar, sus paisajes más representativos y sus climogramas; ilustrado con algunos textos literarios, descriptivos o narrativos, en lso que el clima y el paisajes sean protagonistas.

*Que cada alumno/a de 1º de ESO se convierta en experto en uno de los climas del mundo, cosa que demostrará mediante una presentación elaborada sobre el mismo, y una exposición de las características de su clima a sus compañeros.

*Que todo el alumnado sea capaz de hacer una buena descripción de un paisaje, atendiendo a sus características y empleando el vocabulario más adecuado posible.

*Que el alumnado conozca textos de la literatura universal en los que el paisaje y el clima son verdaderos protagonistas.

*Que el alumnado elabore narraciones propias en las que un paisaje característico y un clima determinado, sean protagonistas.

*Que el alumnado conozca la literatura en valenciano que tiene una relación directa con el paisaje y el clima Mediterráneo, y que sean capaces de realizar una creación literaria (poesía), relacionada con este tema.



LOS CLIMAS CON LOS QUE VAMOS A TRABAJAR Y SUS PAISAJES: 



CLIMAS CÁLIDOS

ECUATORIAL: LA SELVA





TROPICAL: LA SABANA




DESÉRTICO: EL DESIERTO







CLIMAS TEMPLADOS

CONTINENTAL: LA TAIGA (BOSQUE BOREAL)

 




OCEÁNICO: EL BOSQUE OCEÁNICO O ATLÁNTICO Y LA PRADERA.                                 







MEDITERRÁNEO: EL BOSQUE MEDITERRÁNEO, LA COSTA Y LOS PAISAJES MUY HUMANIZADOS.









CLIMAS FRÍOS

POLAR: TUNDRA Y HIELOS PERPETUOS

Tundra con vegetación parcialmente cubierta de nieve y hielo, en invierno

Tundra en verano

Tundra en verano

Hielo permanente

ALTA MONTAÑA: PAISAJES VARIADOS EN ALTURA








TEXTOS LITERARIOS. PAISAJES Y CLIMAS

PAISAJE ECUATORIAL (LA SELVA Y LOS ENORMES RÍOS)
JOSEPH CONRAD: "El corazón de las tinieblas"

“Remontar aquel río era como volver a los inicios de la creación cuando la vegetación estalló sobre la faz de la tierra y los árboles se convirtieron en reyes. Una corriente vacía, un gran silencio, una selva impenetrable.

El aire era caliente, denso, pesado, embriagador. No había ninguna alegría en el resplandor del sol. Aquel camino de agua corría desierto, en la penumbra de las grandes extensiones. En playas de arena plateada, los hipopótamos y los cocodrilos tomaban el sol lado a lado. Las aguas, al ensancharse, fluían a través de archipiélagos boscosos; era tan fácil perderse en aquel río como en un desierto, y tratando de encontrar el rumbo se chocaba todo el tiempo contra bancos de arena, hasta que uno llegaba a tener la sensación de estar embrujado, lejos de todas las cosas una vez conocidas… en alguna parte… lejos de todo…"


PAISAJE TROPICAL
ISAK DINESEN: "Memorias de África"

"Yo tenía una granja en África, al pie de las colinas de Ngong. El ecuador atravesaba aquellas tierras altas a un centenar de millas al norte, y la granja se asentaba a una altura de unos seis mil pies. Durante el día te sentías a una gran altitud, cerca del sol, las primeras horas de la mañana y las tardes eran límpidas y sosegadas (...) Los colores eran secos y quemados, como los colores en cerámica. Los árboles tenían un follaje luminoso y delicado, de estructura diferente a la de los árboles en Europa; no crecían en arco ni en cúpula, sino en capas horizontales, y su forma daba a los altos árboles solitarios un parecido con las palmeras, o un aire romántico y heroico, como barcos aparejados con las velas cargadas, y los linderos del bosque tenían una extraña apariencia, como si el bosque entero vibrase ligeramente. Las desnudas y retorcidas acacias crecían aquí y allá entre la hierba de las grandes praderas, y la hierba tenía un aroma como de tomillo y arrayán de los pantanos; en algunos lugares el olor era tan fuerte que escocía las narices. Todas las flores que encontrabas en las praderas o entre las trepadoras y lianas de los bosques nativos eran diminutas, como flores de las dunas; tan sólo en el mismísimo principio de las grandes lluvias crecía un cierto número de grandes y pesados lirios muy olorosos. Las panorámicas eran inmensamente vacías. Todo lo que se veía estaba hecho para la grandeza y la libertad (…)

(...) Y también había visto al león real, antes del alba, bajo la luna menguante, cuando cruza la pradera gris camino de casa después de la matanza, y deja una oscura estela en la hierba plateada, con el rostro todavía rojo hasta las orejas, o durante la siesta, al mediodía, cuando reposaba satisfecho en medio de su familia sobre la hierba corta y a la delicada sombra primaveral de las anchas acacias de su parque africano.

(...) Allí, ante la vista, se extendía un centenar de millas para galopar sobre la tierra abierta, ondulante y cubierta de hierba; ni cercos, ni zanjas, ni caminos. No había construcciones humanas salvo las aldeas masai, y esas estaban vacías la mitad del año, cuando los grandes nómadas se iban con sus rebaños en busca de otros pastos. Había pequeñas acacias diseminadas regularmente sobre la pradera, y largos y profundos valles con secos lechos de ríos, de grandes piedras planas, donde había que buscar senderos de ciervos para cruzarlos. Al cabo de un rato te dabas cuenta de lo tranquilo que era todo aquello. (...) Un poco antes de las lluvias, los masai quemaban la vieja hierba seca y mientras las praderas aparecían yermas y negras era poco agradable viajar por ellas (...) Pero cuando llegan las lluvias y la hierba nueva está fresca en las llanuras, sientes como si cabalgaras sobre muelles y los caballos hacen un poco el loco de puro gusto (...)"


PAISAJE CONTINENTAL.
JACK LONDON: "Colmillo blanco"
Un oscuro bosque de abetos se extendía a ambos lados de la corriente helada de agua. El viento había desnudado los árboles de su blanca capa de escarcha y parecían apoyarse los unos en los otros, negros y amenazadores, bajo la luz incierta del atardecer (...)Eran las Tierras Vírgenes, la soledad salvaje, el helado corazón de los desolados yermos del Norte.

Sin embargo, había vida; allí fuera, en aquella tierra de desafío. Aguas abajo, sobre el río helado avanzaban con dificultad una fila de perros de trineo.  Sus pelos rizados estaban cubiertos de una fina capa de escarcha; sus respiraciones se helaban en forma de nubecillas de vapor que se congelaban en sus cuerpos formando cristales de escarcha.

(…) La pálida luz del corto día sin sol estaba comenzando a diluirse en las tinieblas, cuando de pronto un desmayado y lejano aullido se levantó en el silencio (...) me gustaría también que pasara esta ola de frío –continuó- (...)

Una luz grisácea se mantuvo hasta las tres, momento en el que también se diluyó, y el palio de la noche ártica descendió sobre las solitarias y silenciosas tierras (...)"


PAISAJE OCEÁNICO.

RICHARD ADAMS: "La colina de Watership"

"(...)Avellano vio un estrecho sendero bordeado de helechos y ramas secas. Los helechos se mecían bajo la brisa, pero a lo largo del sendero no se veía nada excepto algunas bellotas del año anterior al pie de un roble (…)

Corrió ágilmente por la pradera en dirección a las vacas. Al verle llegar levantaron la cabeza y le miraron un momento antes de volver a su pasto. (…)

Salió cojeando del brezal, se sentó en las piedras y se sacudió la humedad del pelaje. Ahora podía ver con claridad las colinas de Quinto, de un gris verdoso y en apariencia cercanas en el aire henchido de lluvia. Incluso podía distinguir las matas de aulaga y los tejos enanos en las abruptas laderas. Mientras las contemplaba, oyó una voz excitada en el sendero. (…) La  pista pedregosa conducía colina abajo hacia una estrecha franja de abedules plateados y  serbales. Más allá había un seto delgado; y aún más lejos, un campo verde entre dos bosquecillos.

(…) Poco después estaban bajo los abedules plateados y cuando el sol salió, encendiendo chispas rojas y verdes en las gotas que perlaban helechos y ramas, atravesaron el seto, cruzaron una zanja poco profunda y se adentraron en la densa hierba de la pradera."
















lunes, 14 de diciembre de 2020

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA EDAD MEDIA

    VAMOS A COMENZAR A TRABAJAR SOBRE EL ARTE EN LA EDAD MEDIA.

Antes de estudiar los dos grandes estilos artísticos de la Edad Media cristiana, el ROMÁNICO y el GÓTICO, vamos a hacer un pequeño trabajo de información sobre la influencia de la religión en la vida de las personas durante la Edad Media. El mundo medieval era profundamente religioso, y si no nos damos cuenta de eso, no podremos comprender el arte medieval.

Os propongo dos temas de investigación, cada uno de vosotros tiene que elegir uno y desarrollarlo según el guión que os he propuesto. Es importante que se emplee ese guión, y también que utilicéis fuentes de información diversas y con una buena metodología, sacando la información de las fuentes y no copiándolas sin más (recordad el trabajo que hicimos sobre los torneos medievales).

El trabajo lo tendréis que hacer en casa, aunque el primer día empezaremos en el Colegio.

Ánimo y a realizar unos trabajos espectaculares.


***


Os habéis convertido en periodistas de la Edad Media y tenéis que hacer un reportaje sobre uno de los dos temas que os propongo a continuación, ambos relacionados con la importancia de la Iglesia y lo religioso en la Edad Media. Para ello tendréis que buscar información en libros, enciclopedias, internet... etc., y hacer un trabajo con las partes que ahora os indico:

Opciones:
1)     El Camino de Santiago en la Edad Media.
*Breve explicación inicial de lo que es el Camino de Santiago y lo que nos dice sobre la importancia de los religioso en la Edad Media
*Breve explicación de su importancia histórica y de cómo se ha mantenido y cómo ha cambiado a lo largo del tiempo.
*Imágenes comentadas de algunos edificios o espacios por los que pasa el Camino.
*Busca información sobre el Códex Calixtinus y su importancia en relación con el Camino.
*Una entrevista (ficticia) a alguna persona relacionada con el Camino en la Edad Media (Un monje que está en uno de los monasterios que hospedaba a los caminantes, un artesano que está haciendo el camino, un caballero que se dedica a vigilar el Camino y proteger a los que lo hacen...)
*Un mapa comentado del camino o de los caminos de Sanitago en la Península Ibérica.
*Algún breve video o documento adicional sobre el Camino.
*Un escrito personal tuyo en el que reflexiones sobre la importancia del Camino de Santiago, y tus impresiones sobre el trabajo.

   

 

2)     Las Cruzadas. Vivencias de los cristianos que fueron a Tierra Santa para conquistarla y de los musulmanes que defendieron ese territorio porque también lo consideraban Tierra Santa.
*Breve explicación inicial de lo que fueron las cruzadas.
*Información sobre lo que fue el Concilio de Clermont (1095).
*Una entrevista a algún protagonista de las Cruzadas, interesándoos por las cosas más importantes de  su vida, cómo fue su participación en ese hecho histórico..., por ejemplo, Raimundo de Tolosa, Ricardo Corazón de León, Saladino, Urbano II (Papa), Pedro el Ermitaño...
*Información (y si es posible imágenes) de alguno de los lugares más importantes donde se desarrollaron las cruzadas (monumentos, ciudades, batallas...)
*Un mapa en el que se vea el recorrido realizado en alguna de las cruzadas.
*Si es posible, algún breve video o documento adicional sobre el tema.
*Un escrito personal tuyo en el que reflexiones sobre lo que fueron las cruzadas, porqué se llevaron a cabo, qué consecuencias tuvieron, y tus impresiones sobre el trabajo.




OPCIONES PARA REALIZAR EL TRABAJO:
a) Powerpoint
b) Prezi u otro formato electrónico semejante, siempre que se respeten las normas siguientes. 

Normas: 
*EL TRABAJO TIENE QUE ESTAR BIEN PRESENTADO (CUIDADO CON LAS FALTAS Y TODO LO DEMÁS).
*EL TRABAJO DEBE INICIARSE CON UN ÍNDICE Y CONCLUIRSE CON UNA BIBLIOGRAFÍA (ES DECIR, LISTA DE PÁGINAS WEB U OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN UTILIZADAS). 
*DEBE HACERSE DE FORMA INDIVIDUAL.
*SE ENVIARÁ POR TEAMS



viernes, 4 de diciembre de 2020

MULTINACIONALES, DESLOCALIZACIÓN Y MUNDIALIZACIÓN DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS

¿QUÉ ES LA DESLOCALIZACIÓN?


LEE ESTA NOTICIA:

¿Por qué la fábrica de Phillips en Barcelona se deslocalizó a Polonia?


EFECTOS DE LA DESLOCALIZACIÓN

La ciudad de Detroit fue la joya de la industria automovilística de EEUU. Incapaz de competir con sus rivales europeas y asiáticas, sus fábricas fueron cerrando, muchos barrios se despoblaron y la ciudad acabó enfrentándose a una bancarrota. En este vídeo puedes ver un recorrido a vuelo de pájaro por una de sus más famosas fábricas fantasmas.

Vídeo de Firegroundimages en Youtube.



 

La deslocalización industrial es uno de los grandes problemas/ventajas que afectan a la industria actual, consiste en trasladar toda o una parte de la actividad productiva de una empresa a otro país, que normalmente suele ser uno emergente o en desarrollo.


 

¿Desde dónde y hasta dónde se produce?



¿Este proceso tendrá ventajas o inconvenientes?

Depende a quién preguntes obtendrás una u otra respuesta. Si preguntamos a un empresario nos dirá que este proceso tiene ventajas para él porque puede producir lo mismo ahorrándose mucho dinero, tanto en infraestructuras como en salarios, impuestos... Sin embargo, si preguntas a los empleados de su antigua localización te responderán que sólo tiene inconvenientes, ya que la mayoría de ellos perdieron su trabajo.

 


 


Fragmento del programa "Salvados" sobre la deslocalización vista desde España.

Y... ¿Qué ocurre cuando una multinacional traslada su proceso productivo a un país emergente o en desarrollo?

Te invito a que lo compruebes tú mism@ a través de un documental titulado China Blue, filmado en 2005 y de producción estadounidense, donde podrás observar qué ocurre en una fábrica china de pantalones vaqueros desde la mirada de una de sus jóvenes empleadas, que consiguió grabarlo todo con cámaras ocultas.

China Blue from Victoria Utopian on Vimeo.

 

(Podéis ver algún fragmento para observar cómo se vive la deslocalización desde el punto de vista de los trabajadores de las fábricas deslocalizadas en países como China).


https://abrimosunaventanaalmundo.blogspot.com/2020/04/la-deslocalizacion-nos-destruye.html

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EJERCICIO SOBRE DESLOCALIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE UN FENÓMENO DE GEOGRAFÍA ECONÓMICA:


Hemos visto en clase el fenómeno de la deslocalización de la industria, y ya sabemos que la mayor parte de los objetos que utilizamos en nuestra vida cotidiana no se han fabricado en nuestro país.

Esta deslocalización supone el traslado de una parte o de todas las actividades productivas de una empresa de un país a otro.  El objetivo  de estas empresas multinacionales  es buscar  el mínimo coste y el máximo beneficio.

Para ver un ejemplo claro de este fenómeno vamos a hacer un ejercicio práctico:

¿DE DÓNDE VIENE NUESTRO CALZADO?

1) Vamos a observar todos el origen de nuestro calzado (zapatillas, botas, zapatos…)

2) Vamos a apuntar la marca y el estado(la nación) en el que se produjeron (“Made in…”)

3) Vamos a apuntar los datos en la pizarra y agruparlos. 

4)Buscaremos el país de origen de las multinacionales que fabricaron nuestro calzado (si alguna no es multinacional lo apuntamos también).
     
5) Calcularemos los porcentajes correspondientes para elaborar un gráfico circular o de sectores (hay que hacer el cálculo de los datos porcentual, y después hacer el cálculo de los grados de la circunferencia correspondientes 100%=360º).

6) Representamos los datos en un gráfico circular.



CUESTIONES:
a) ¿Cuál es el porcentaje de calzado fabricado en España? ¿Y en países occidentales y desarrollados?
b) ¿De qué países procede la mayor parte del calzado que gastamos?
c) ¿Qué conclusiones sacamos de estos datos?
d) ¿El calzado de la misma marca se produce siempre en el mismo país? ¿Por qué?

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MUNDIALIZACIÓN O DIVISION MUNDIAL DE LA PRODUCCIÓN

Dos ejemplos sencillos de mundialización de la producción:

1) Hoy en día, en el comercio internacional de manufacturas, lo que vemos ya no se corresponde con la realidad: la etiqueta “fabricado en ...” puede ser engañosa. Veamos, por ejemplo, el nuevo invento de Apple, el iPad. Según un informe reciente, en los Estados Unidos el costo de un iPad de gama media importado de China es de unos 290 dólares. Ahora bien, el contenido chino sólo representa el 5 por ciento del valor comercial registrado por la aduana, mientras que la mayoría del contenido electrónico procede de hecho de Corea del Sur, el Japón y los Estados Unidos, y las baterías han sido fabricadas en China por una empresa japonesa.

2) Los productos electrónicos de consumo no son el único ejemplo de mundialización de la manufactura: en el caso del primer Airbus 380, que despegó de la ciudad de Toulouse, Francia, rumbo a su destino final de exportación en Singapur, las alas se habían fabricado en el Reino Unido y en España, mientras que la mayor parte de la cabina y el fuselaje se habían fabricado en Alemania. Incluso se podría impugnar el origen “europeo” de Airbus Industrie, dado que los motores eran de fabricación estadounidense y la compañía tiene más de 1.500 proveedores en 27 países.

Y otro más curioso:

3) Una foto que en sí misma no decía nada especial: un gran plano general del interior de una fábrica. Los obreros, ataviados con bata y gorrito, manipulaban alimentos que no se podían distinguir a esa distancia. La imagen adquiría su valor cuando uno leía el pie de foto y el artículo que la acompañaban. Las obreras (pues según el artículo, eran todas mujeres) estaban pelando gambas para su posterior congelado. Las gambas habían sido pescadas en Dinamarca o Noruega, no recuerdo bien, pero las habían enviado a Marruecos porque en Dinamarca o Noruega, resultaba más caro o más engorroso pelarlas. Es decir, la fábrica de la foto estaba en Marruecos y las obreras eran marroquíes. Lo curioso es que una vez preparadas, las gambas regresaban a Noruega (o Dinamarca) para su consumo. Leí este artículo hace unos diez años y empecé a entender, por fin, qué era eso de la globalización. El caso de las gambas congeladas no es único, claro, sino una muestra elocuente de lo que ocurre con la mayoría de los productos que consumimos hoy día. Basta leer la etiqueta de una camisa para imaginar un viaje de idas y vueltas trasatlánticas que hará soñar a cualquiera. La transformación del mercado mundial es un proceso imparable, así que cuando tengo ante mí una gamba pelada y envasada, acepto, aunque no sin cierta resignación, su ajetreado camino hasta llegar a una mesa europea.






lunes, 2 de noviembre de 2020

AL ÁNDALUS

AL ANDALUS es el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica cuando la conquistaron en el siglo VIII. He aquí un par de videos sobre la conquista.


 

CRONOLOGIA AL ANDALUS

2º.2.Cristianos y Musulmanes en la Península Ibérica.

 MAPAS DE AL ANDALUS

https://t1.up.ltmcdn.com/es/images/4/4/5/img_al_andalus_historia_resumida_y_mapa_1544_600.jpg

 Evolución de Al Ándalus a partir de la caida del Califato de Córdoba.

 

 

SOCIEDAD EN AL ANDALUS

sociedad al-andalus

 

ECONOMÍA DE AL ANDALUS

Historia para aburrir: ECONOMÍA EN AL-ANDALUS

AGRICULTURA Y REGADÍO

El Islam, La Civilización del Agua - PaperblogTema 6. Al-Andalus

La Noria de Alcantarilla con 500 años de historia, Murcia 

COMERCIO

dinar al-andalus

 

 

ARTE EN AL ANDALUS

 LA MEZQUITA DE CÓRDOBA

Mezquita de Córdoba | Ayre Hoteles 

VISTA ÁREA

Mezquita de Córdoba - Opinión, consejos, guía de viaje y más! 

SALA DE ORACIÓN (DE COLUMNAS)

ENSEÑ-ARTE: EL MIHRAB DE LA MEZQUITA DE CÓRDOBA 

 MIHRAB DE LA MEZQUITA DE CÓRDOBA

 

 

LA ALHAMBRA DE GRANADA 

Alhambra de Granada: Venta de visitas guiadas con entrada. 

Lugares para perderse por Granada - Marbenjoparking.com 

 
Alhambra de Granada | Turismo de Granada

 



 

sábado, 6 de junio de 2020

ENIGMA PARA 2º DE ESO

COMO SE TRATA PRÁCTICAMENTE DE LA ÚLTIMA SEMANA DE TAREAS VAMOS A REALIZAR BÁSICAMENTE JUEGOS SOBRE CONTENIDOS VISTOS EN EL CURSO, SOBRE TODO EN LA ETAPA DE CLASES NO PRESENCIALES.

TAREA 1: JUEGOS ON-LINE


(Quién quiera puede enviarme capturas de pantalla con los ejercicios hechos. Sabéis cómo hacer trampas, yo espero que no las hagáis).
Ánimo


TAREA 2: ESCAPE-ROOM, DESCUBRE LOS ENIGMAS


Vais a realizar una especie de ESCAPE-ROOM, espero que os divirtáis y que aprendáis muchas cosas y repaséis otras de las que hemos visto a lo largo del TERCER TRIMESTRE.


Podéis intentar resolver el enigma en grupos de 2 o 3 personas, o de manera individual.

UTILIZAD VUESTRO LIBRO PARA BUSCAR LAS RESPUESTAS Y, SOLAMENTE SI ES NECESARIO, INTERNET.

La respuesta siempre es CON TODAS LAS LETRAS EN MAYÚSCULAS, y si la palabra tiene algún acento, NO se debe poner.

El enigma permanecerá desactivado hasta el jueves 11 a las 8'00 de la mañana, a partir de ese momento podéis empezar a resolverlo. 

Después de resolver un enigma, la imagen os llevará a otro, así sucesivamente, en 11 pasos.

Id apuntando las respuestas, porque si en algún enigma falláis 10 veces (cosa que no espero), tendréis que volver a comenzar

Tras resolver el enigma número 11 llegaréis a una pantalla final de despedida de la tarea. Cuando lleguéis haceros una foto con la pantalla de fondo y enviádmela por mail. A ver quien la envía antes (SI TRABAJÁIS EN GRUPO, QUE UNO ME ENVÍE LA FOTO Y PONGA EL NOMBRE DE TODOS LOS COMPONENTES)

Por favor, que nadie haga trampas, es solo un juego y un reto.

Para comenzar (el jueves a partir de las 8'00), tendréis que clickar sobre la imagen o sobre el letrero de abajo:
SUERTE Y DIVERTÍOS




LA LISTA DE SCHINDLER, UNA PELÍCULA SOBRE EL HOLOCAUSTO

TRABAJO SOBRE LA PELÍCULA "LA LISTA DE SCHINDLER"

Vais a ver la película de Steven Spielberg "La lista de Schindler.

A estas alturas de curso no me preocupa mucho el trabajo a realizar. En la parte de abajo, después de los fragmentos de la película, hay un cuestionario larguísimo que no quiero que hagáis. La idea es la siguiente:


TAREA:

*Ver la película

*Preparar una reflexión sobre la misma que podría ser una de las siguientes posibilidades, lo dejo a vuestra elección (que nadie se sienta presionado por la idea de la nota, estamos hablando de emociones, que es algo mucho más importante)

A) Hacer un comentario de las 2 o 3 escenas que os hayan impresionado, emocionado, dolido o sorprendido más de la película, ¿por qué las habéis elegido? ¿qué es lo que os emocionado, impresionado, dolido o sorprendido? ¿qué os sugiere o que opinais de lo visto?

B) Elegir algunas de las preguntas del cuestionario de abajo, las que queráis, no muchas, y contestadlas.

C) Hacer una redacción, una carta, un escrito en el tono que vosotros decidáis sobre lo que ocurre en la película y las sensaciones, pensamientos o sentimientos que os provoca.


LA LISTA DE SCHINDLER


la lista de schindler póster

Año: 1993 
Duración: 187' 
Dirección: Steven Spielberg 
País: EE.UU. 
Argumento: Película basada en hechos reales. Oskar Schindler es un empresario alemán, afiliado al Partido Nazi que, tras la invasión de Polonia, durante la Segunda Guerra Mundial, llega a un acuerdo económico con el director de un campo de trabajos forzados para usar en su fábrica trabajadores judíos (sin salario y en condiciones de esclavitud). Poco a poco va tomando conciencia del proceso de genocidio de los judíos por parte de los nazis y cambia de actitud. Una película que intenta mostrar con toda la crudeza el Holocausto y cómo hubo algunas personas que intentaron impedirlo.


ACTIVIDAD 1. COMPRENSIÓN DE LA PELÍCULA

1.- ¿Qué enseñanza moral tiene la película, en tu opinión?
2.- Cita algunos hechos del film en los que se exprese la toma de conciencia solidaria de Schindler. A tu juicio, ¿qué es lo que hace cambiar de actitud a Schindler?
3.- Explica la importancia que tienen en el compromiso de Schindler estos factores: la ayuda de Isaac Stern; la crueldad de Amon Goeth; la contemplación de la
evacuación del ghetto de Varsovia; la exhumación de los cadáveres; la necesidad de defender su negocio.
4.- En la Alemania nazi se persiguió y asesinó de forma sistemática a los judíos, gitanos, comunistas, homosexuales... ¿Qué opinas de este comportamiento? ¿Qué argumentos o justificaciones dan los protagonistas de la película de las persecuciones? ¿Qué opinas de estas justificaciones?
5.- La vida en los campos de concentración nazi era una pesadilla continua de la que muy pocos lograron salir con vida. ¿Qué crees que era lo peor de todo para quienes vivían en un campo? ¿De dónde crees que podían sacar fuerzas para soportar la situación? ¿Qué aspectos les permitían sobrevivir en esas circunstancias?
6. Cuando los guardianes y oficiales del campo de concentración tienen que castigar o matar a algún prisionero, ¿qué crees que pasa por sus mentes? ¿Te parece que se sienten culpables por lo que están haciendo? ¿Son conscientes del dolor que su comportamiento provoca? Reflexionad sobre los mecanismos que nos hacen a veces ciegos ante las consecuencias de nuestra conducta, y el peligro que esto tiene en una sociedad como la nuestra.
7.- ¿Qué opinas de la actitud de Schindler? ¿A qué riesgos se exponía intentando salvar a sus obreros? ¿Te parece valiente su actitud? En tu opinión, ¿qué es lo que le hace cambiar, anteponiendo la solidaridad a la rentabilidad de sus negocios?
8.- El contable de Schindler le dice, en una ocasión, que «quien salva una vida está salvando todas las vidas». ¿Qué crees que quiere decir esto? ¿Qué significado pudo tener la actitud de Schindler para sus operarios judíos?


ACTIVIDAD 2. CUESTIONES PARA PENSAR

a) Oskar Schindler sufre un evidente cambio de actitud hacia los judíos a lo largo de la película. ¿Cuál es la causa?
b) La persecución que sufrieron los judíos durante la Segunda Guerra Mundial era fruto de una ideología racista. ¿Qué intereses alimentaron, durante los años treinta del siglo XX, la expansión en Alemania de esta ideología?
c) En la película, los judíos son tratados como seres inferiores, desposeídos de la dignidad propia de todos los seres humanos. ¿Qué utilidad pueden tener textos como la Declaración Universal de Derechos Humanos para que hechos así no vuelvan a suceder?
d) ¿Qué relación existe entre el Holocausto y el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos? ¿Qué parte del Preámbulo de la Declaración se refiere al Holocausto y a los otros genocidios cometidos durante la Segunda Guerra Mundial?
e) ¿Por qué los judíos eran obligados a llevar una estrella de David en la ropa?
f) Valorar, a la vista de las consecuencias de la ideología racista nazi, la existencia en la actualidad de grupos neonazis.
g) La película refleja el uso que hicieron de la mano de obra esclava grandes empresas alemanas. Algunas de estas empresas siguen existiendo. ¿Siguen siendo de alguna forma responsables de los hechos que protagonizaron hace setenta años?
h) ¿Por qué la mayoría de los totalitarismos recurren al trabajo esclavo de determinados colectivos? ¿Qué colectivos son los más vulnerables en estas circunstancias?
i) No sólo los judíos fueron víctimas de los campos de concentración o de exterminio, también fueron perseguidos otros colectivos, como los gitanos, los homosexuales, los partidarios de opciones políticas de izquierdas, los testigos de Jehová… Sin embargo, su presencia en la literatura o el cine sobre los crímenes del nazismo es muy reducida. ¿A qué puede ser debido?
j) ¿Qué juicio merecen los médicos que en lugar de dedicarse a curar enfermos se dedican a decidir quién sigue siendo apto para trabajar y quién no, y por lo tanto debe morir? ¿Cómo intentan disimular las personas que están enfermas?
k) La película, pese a rodarse en 1993, es en blanco y negro. ¿Por qué Steven Spielberg decidió rodarla en blanco y negro y no en color?
l) ¿Qué aparece en color en la película? ¿Cuál es el motivo de esta excepción?
m) En los juicios de Nuremberg se juzgó sólo a los máximos responsables de los crímenes de guerra del nazismo. Valorar el sentimiento de culpa que en la actualidad puede sentir el pueblo alemán en su conjunto por los crímenes del nazismo. ¿Tiene algún sentido?
n) ¿Por qué Oskar Schindler es encarcelado? ¿Qué valoración merece una sociedad que aprueba que alguien pueda ser encarcelado por un motivo de este tipo?
o) ¿Hubo otros casos como el de Oskar Schindler, de personas que se jugaron la vida para salvar a los judíos? ¿Por qué en circunstancias así unas personas colaboran con los agresores, otras se inhiben y algunas se oponen?
p) ¿Cómo sería el mundo si nadie se hubiera opuesto al expansionismo nazi?
q) Amón Göt, el jefe del campo de concentración de Plaszow, es condenado a muerte acusado de Crímenes contra la Humanidad. Indicar ejemplos de crímenes contra la humanidad cometidos por los nazis que salen en la película.
r) Refiriéndose a su criada judía, Amón Göt dice: “Sé que no eres una persona en el sentido estricto de la palabra.” ¿Qué relación hay entre esta frase y el trato que reciben los judíos? ¿Por qué Amón Göt pega a su criada?
s) En la película se ven varios ejemplos de corrupción (sobornos, regalos a dirigentes políticos y militares). Citar los distintos casos de corrupción que aparece en la película.
t) En algunos países el negacionismo está penado por la ley (por ejemplo en Alemania). Sin embargo, los negacionistas piden que se les aplique el derecho a la libertad de expresión. Valorar las razones de una y otra posición.
u) Recordar el pasado sirve para intentar evitar que sus excesos se repitan. ¿Cómo incide en esta necesaria memoria histórica que en la actualidad haya personas que niegan el Holocausto o lo minimizan?
v) ¿Por qué aparecen al final de la película los personajes reales que vivieron la historia? ¿En qué medida el hecho de que la película esté basada en hechos reales la hace más efectiva como herramienta de sensibilización?
w) Cuando Steven Spielberg recibió el Oscar por La Lista de Schindler, pidió a los profesores que pasaran esta película en las escuelas. Valorar el posible papel pedagógico de esta película para mostrar los crímenes del nazismo y el Holocausto.



Escenas:

Trailer de la película




"Quien salva una vida salva a toda la humanidad"




POEMA DE PRIMO LEVI

Ustedes que viven seguros

En sus cálidos hogares

Ustedes que al volver a casa

Encuentran la comida caliente

Y rostros amigos

Pregúntense si es un hombre

El que trabaja en el lodo

El que no conoce la paz

El que lucha por medio pan

El que muere por un sí o un no

Pregúntense si es una mujer

La que no tiene cabello ni nombre

Ni fuerza para recordarlo

Y sí la mirada vacía y el regazo frío

Como una rana en invierno

Piensen que ésto ocurrió:

Les encomiendo estas palabras.

Grábenlas en sus corazones

Cuando estén en casa, cuando anden por la calle

Cuando se acuesten, cuando se levanten;

Repítanselas a sus hijos.

Si no, que sus casas se derrumben

Y la enfermedad los incapacite


sábado, 30 de mayo de 2020

GLOBALIZACIÓN: ASPECTOS POSITIVOS Y ASPECTOS NEGATIVOS. MOVIMIENTOS ANTIGLOBALIZACIÓN


VAMOS A TERMINAR DE VER EL TEMA DE LA GLOBALIZACIÓN ESTUDIANDO SUS ASPECTOS MÁS POSITIVOS Y LOS MÁS NEGATIVOS.

EL OBJETIVO ES ENTENDER MEJOR EL MUNDO QUE NOS RODEA Y APRENDER A SER CRÍTICOS CON CONOCIMIENTO DE CAUSA, ES DECIR, SER CRÍTICOS PORQUE CONOCEMOS CÓMO ESTÁN LAS COSAS Y CREEMOS QUE ALGUNAS DEBEN CAMBIAR PARA TENER UN MUNDO MÁS JUSTO.

Para poder tener la información básica debéis empezar mirando esta presentación.
Os pido que la observéis y la leáis con calma. Es muy clara y muy informativa.





TAREA 1

Contesta a las siguientes cuestiones: 

a) ¿Qué aspecto de la globalización de los que aparecen en la presentación es el que te parece más positivo? ¿Por qué?

b) De todos los cambios de la globalización: ¿Cuál crees que es más importante en tu vida? ¿Cuál te afecta más en el día a día? ¿Por qué?

c) ¿Qué aspectos de la globalización son los que menos te gustan? ¿Por qué?

d) ¿Qué propuestas se te ocurren para solucionar los aspectos negativos de la globalización? Tu respuesta debe incluir: 

  • Propuesta de solución
  • Aspecto negativo que se corrige
  • Efecto positivo que tendría en la economía
TAREA 2

OPCIONES:
A) Lo que a mi me gustaría:

*Elaborar un video a base de imágenes, dibujos, trozos de videos (haced uso de vuestra imaginación), en el que se muestren algunos de los aspectos positivos y negativos de la globalización. Se puede incluir también información sobre los movimientos antiglobalización, señalando aquello que critican de la globalización.

B) Lo que pueden hacer los que no se atrevan con el video.

*Elaborar una presentación (power point, prezi...) o un mural on-line (LINOIT) a base de imágenes, dibujos, trozos de videos (haced uso de vuestra imaginación), en el que se muestren algunos de los aspectos positivos y negativos de la globalización. Se puede incluir también información sobre los movimientos antiglobalización, señalando aquello que critican de la globalización.



ESTE ES EL ÚLTIMO TRABAJO IMPORTANTE DEL CURSO. OS VOY A DAR ALGO MÁS DE TIEMPO, HASTA EL JUEVES  11 DE JUNIO. SE PUEDE HACER PRO GRUPOS DE HASTA 3 ALUMNOS/AS.

EL VIDEO ME LO HARÉIS LLEGAR POR WETRANSFER


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EL MUNDO ROMANO Y EL CINE

VAMOS A TRABAJAR SOBRE LA INFORMACIÓN QUE PODEMOS EXTRAER DE LAS PELÍCULAS PARA CONOCER UNA CIVILIZACIÓN Y TAMBIÉN SOBRE LAS FORMAS DE OCIO EN LA ANTIGUA ROMA.

FRAGMENTOS DE PELÍCULAS "DE ROMANOS"


(MÁS ABAJO OS EXPLICO LAS TAREAS)


1) LA ESCLAVITUD

La esclavitud en Roma mediante fragmentos de la película Espartaco.





2) UN TIPO ESPECIALMENTE DURO DE ESCLAVITUD: REMANDO EN LAS GALERAS DE GUERRA  (Película Ben Hur)




3) EL OCIO ROMANO. EL CIRCO Y LA CARRERAS DE CUÁDRIGAS.
La famosa carrera de cuádrigas en el circo romano de la película Ben-Hur (1959)
 


4) EL OCIO ROMANO. EL TEATRO.En la película Ágora encontramos una escena en la que se aprecia cómo sería un teatro romano-griego y se ve también un instrumento típico de la música griega y romana, la flauta doble.

 


5) EL OCIO ROMANO. LAS TERMAS




6) EL OCIO ROMANO. El anfiteatro y los gladiadores.




7a) EL OCIO ROMANO. LAS BIBLIOTECAS (Ejemplo de la Biblioteca de Alejandría de la película Ágora).



7b)La biblioteca de Alejandría, asaltada por los fanáticos...




8) LA RELIGIOSIDAD ROMANA. DIOSES DEL HOGAR (Lares, manes y penates). Pelicula Gladiator.



9) EL EJÉRCITO Y LA GUERRA. Una batalla naval en tiempos de Roma. Ben-Hur (1959)

 


10) EL EJÉRCITO ROMANO. La formación de tortuga (testudo) de las legiones romanas en la película "La legión del águila" (2011)




11) LA HERENCIA ROMANA
Divertidísima escena de la película La Vida de Brian dónde sin quererlo los rebeldes judíos reconocen las enormes aportaciones de la romanización.

 


12) ENTRADAS, MARCHAS TRIUNFALES: ROMA A LO GRANDE, EL PODER DE ROMA
La llegada a Roma de la reina egipcia Cleopatra
 


13) ENTRADAS, MARCHAS TRIUNFALES: ROMA A LO GRANDE, EL PODER DE ROMA
Entrada de Julio César en Roma tras la victoria sobre Vercingetórix, el galo, de la serie de televisión Roma (2005-2007).




14) LA CIUDAD DE ROMA: ARQUITECTURA Y URBANISMO
En la película Gladiator encontramos una reconstrucción de lo que sería Roma en su esplendor, con especial dedicación al Coliseo.
 



TAREA 1

TRABAJO SOBRE EXTRACTOS DE PELÍCULAS SITUADAS EN EL MUNDO CLÁSICO:

Se trata de que observéis algunos de los vídeos incluidos en esta entrada del blog, que seleccionéis AL MENOS 3 (5 como máximo), y a partir de su contenido hagáis una pequeña investigación. 

Los  pasos a realizar serían los siguientes:
1)    Ver con mucha calma y mucha atención los fragmentos de películas que más te atraigan o te interesen.
2)    Extraer toda la información que de ellos podemos obtener para conocer diversos aspectos del mundo romano (¿qué nos enseña el fragmento que hemos visto sobre cómo vivían los romanos?)
3)  Ampliad la información obtenida de la observación de las imágenes, buscad información y hacer un comentario sobre alguno de los aspectos que en él aparecen). Ejemplos: si vemos los fragmentos de las carreras de cuádrigas podemos hacer una pequeña investigación sobre como era un circo romano; si observamos el de la religiosidad romana, pues buscamos información sobre los dioses del hogar; si vemos el de la formación de tortuga, podemos buscar información sobre las tácticas militares romanas...

Alguno de los temas que aparecen en los vídeos aparecen en el tema 6 de tu libro de texto (páginas 116 y siguientes; sobre todo en las páginas 122-127)

Se valorará la calidad de la información extraída, el rigor en su valoración y comentario, el esfuerzo realizado en la obtención de información complementaria, y la calidad de esa información.



TAREA 2

Como habrás visto en los vídeos, uno de los temas que más aparecen en las películas situadas en la época romana es el ocio, el tiempo que los romanos dedicaban a la diversión y al entretenimiento. 

Quiero que hagáis un trabajo sobre las formas de ocio en la antigua Roma y los edificios relacionados con ese ocio (página 127): CIRCO, ANFITEATRO, TEATRO Y TERMAS.

El trabajo lo realizaréis o bien mediante un mural on line (LINOIT) o bien mediante una presentación (Power point, Prezi...)


Os doy casi 2 semanas para completar las 2 tareas (hasta el jueves día 11 de junio). Podéis (si queréis) juntaros en parejas, pero si es así es para colaborar, trabajar juntos on-line.